陳智 沈靈

【摘要】班主任是小學教育中最核心的角色之一。尤其是在以班級為單位進行的教學管理工作中，班主任有著極其特殊的重要地位。班主任作為學生的領導者，有義務和責任為學生樹立一個良好的榜樣，而對于集體來說，班主任更是作為班級的中心骨干，因此提高班級的管理制度與班主任有著緊密的聯(lián)系。因此，班主任班級管理工作對學校整體管理意義非凡，需要不斷尋求班級管理的創(chuàng)新和實踐策略，實現(xiàn)班級管理高效性。

【關鍵詞】小學;班主任;班級管理;有效措施

引言：

在小學教育教學過程中，班主任是教學的主要力量，不僅要完成學校所設置的課程，還應重視班級管理工作，為學生的健康成長營造良好氛圍。隨著新課程改革的發(fā)展，對于小學班主任班級管理有了新的要求[1]。小學班主任應具備更好的管理方法，具備較高的道德修養(yǎng)，從而滿足班級管理要求。在小學教育教學中，班主任扮演著多種角色，是連接學生、家長、學校、社會的橋梁。因此，班主任對學生的教學和管理要有足夠的耐心，要積極地處理好班級管理工作，保障學生全面健康成長。

一、改變傳統(tǒng)的管理模式，打造新穎的管理環(huán)境

由于目前很多教師依然采用傳統(tǒng)的管理模式，導致課堂教學效率大大降低，傳統(tǒng)的教育模式不僅使課堂氛圍愈發(fā)枯燥乏味，而且也會造成學生對于班級管理制度的抵抗心理[2]。因此，教師應該全力創(chuàng)造新穎的教育管理模式，讓學生在這種模式中能夠感受到教師的關心與疼愛。例如，改變教師的傳統(tǒng)教育觀念和管理方法，為學生創(chuàng)造出一套新穎有效的教育管理模式，讓班級的管理制度能夠變得更好，對于每一個學生，教師都要平等對待，不是誰學習好教師就特別關注誰，久而久之學生的品行道德也會受到影響。面對這種情況，教師更應該對學困生進行管理，提高學生自身的綜合素質。尤其小學階段是很多學生培養(yǎng)自身行為的一個重要階段，因此對待任何一個學生，教師都要重視學生的自主性發(fā)展，對學生進行充分的了解，提高學生的自主性，讓學生能夠體會到教師的關心，教師要平等對待每一個學生，并在管理工作當中將學生視為管理的重要對象，從而積極開展教育管理工作。

二、提高班主任班級管理能力和自身修養(yǎng)

作為學校領導，應注重對班主任的監(jiān)督和培訓工作，班主任是學校管理的中堅力量。班主任的專業(yè)素養(yǎng)和個人才能是提高班級管理水平的基礎。學校應定期組織班主任進行班級管理培訓工作，并且鼓勵班主任在空余時間了解一些與心理學有關的書籍內容，鼓勵教師提高自身管理能力。學校也可以定期組織班主任班級管理經(jīng)驗交流活動，并且組織班主任去兄弟學校參觀學習，不斷提高班主任的管理水平和個人修養(yǎng)[3]。如此班主任才能根據(jù)學生的實際情況而制訂不同的管理方法和策略，班主任也應加強自主學習研究所教科目內容，掌握更豐富的知識量。在課堂上及時解決學生存在的各種困惑，贏得學生的尊重和愛戴，讓每一個學生都可以積極配合班主任的班級管理工作，降低班級管理工作難度。

三、樹立良好榜樣

小學學生的心智尚不健全成熟，社會經(jīng)驗有限，很難明辨是非。在家長和老師的教育下，學生通常會認可老師的言行，并且“有樣學樣”。在這一背景下，就產(chǎn)生了對小學班主任的更高要求，使得小學班主任教師需要時刻“嚴于律己”。例如，小學班主任在辦公室休息時，應盡可能減少玩手機、玩電腦的時間，轉而通過看書、看報等方式進行課間的休息。同時，教師也不能始終維持著嚴肅刻板的形象，應當通過自身的變化，樹立起學生的課堂觀念。在課堂上，教師認真嚴肅，不茍言笑;在課下，教師則應當同學生貼近距離，嬉笑怒罵亦無不可。此外，作為班主任教師，應當對班級進行定期的思政教育，教會學生如何明辨是非，也在保護學生對世界的善意的同時保護好學生的安全，同時也為學生樹立起良好的三觀奠定根基。

四、更多關注學生的日常生活和心理成長

當然班主任要提高班級管理水平，需要有效地聯(lián)系學生的實際狀況，并從學生的角度出發(fā)分析問題[4]。當前大部分的學生都是獨生子女，在家庭中父輩和祖輩相對溺愛，許多學生自理能力較為欠缺，甚至部分學生不愿意參與勞動。如果在管理過程中，班主任強制讓這些學生參與勞動，不但不會獲得良好的管理效果，反而會讓學生產(chǎn)生逆反心理。當然，也有許多班主任為了不讓小事影響學生的學習成績，對于許多事情選擇大包大攬。學生的獨立自主能力難以提升。這就要求班主任通過勞動活動，培養(yǎng)學生的自主生活能力，從而促進學生身心健康發(fā)展。例如，在大掃除的過程中，學校規(guī)劃好班級任務，班主任需要將班級任務進行細分，讓每一個學生和小組明白自己的任務和職責。當然班主任在管理的過程中，要更多地關心每一個學生，及時疏導學生在生活和心理發(fā)育過程中存在的問題，拉近師生之間的聯(lián)系，增進師生之間的友誼，促進學生健康成長。

結束語

綜上所述，班級管理工作，是班主任教師最大的職責所在，也是極大的難點所在。在班級管理過程中，班主任教師耗費極大的心血與時間，但僅僅依靠心血與時間的堆砌是無用的。班主任必須掌握合適的班級管理技巧和方式方法，才能事半功倍，更好地助益于班級學生的全面發(fā)展與成長。

參考文獻：

[1]王曉琴.以人為本理念下小學班主任管理策略分析[J].甘肅教育，2020（21）：49.

[2]葛秀東，宋儀秀.探究提升小學班主任管理工作效率的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：145.

[3]趙會娜.新時期下小學班主任班級管理工作的研究[J].學周刊，2020（32）：159-160.

[4]戴秀梅.小學班主任有效班級管理策略探索[J].家長，2020（30）：37-38.