趙天成

【摘要】物理是初中階段學(xué)生必學(xué)的科目，而由于其學(xué)科的特殊性，對(duì)大部分學(xué)生而言，具有一定的難度。因此，老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。比熱容初中物理教學(xué)當(dāng)中學(xué)生難以理解的一個(gè)重要概念，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以將這一難題分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，逐一攻破，從而內(nèi)化成自己的物理技能。該文則是對(duì)如何提高比熱容在初中物理中的高效教學(xué)進(jìn)行研究、分析。

【關(guān)鍵詞】初中物理;教學(xué)實(shí)踐;比熱容

初中物理知識(shí)比較抽象，具有很強(qiáng)的邏輯性，而由于學(xué)生認(rèn)知水平比較低，理解能力比較弱，對(duì)于重要的物理概念或者物理規(guī)律，在理解的過(guò)程當(dāng)中具有一定的難度。比熱容是初中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中一個(gè)重要的概念，是用熱量、溫度、質(zhì)量等三個(gè)物理量來(lái)定義的。為了讓學(xué)生對(duì)這一概念有更深刻的認(rèn)知、探究，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有層次、有目的地引導(dǎo)學(xué)生拓展對(duì)這一概念探索的深度和廣度。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課

比熱容是人教版九年級(jí)物理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容有更清晰、更透徹的認(rèn)知，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以以生活當(dāng)中常見(jiàn)的現(xiàn)象融入到教學(xué)課堂當(dāng)中。引入生活化的元素，一方面能夠減弱學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的排斥、抗拒心理。另一方面可以通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)情境，將抽象的、靜態(tài)的物理知識(shí)，以更加形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加速學(xué)生的吸收、理解、遷移、內(nèi)化。

老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以借助多媒體以視頻或者圖片的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：初夏時(shí)節(jié)，小彭和小李去海邊游玩，但是當(dāng)他們踏上海邊的沙子上時(shí)，突然被燙了一下，而當(dāng)他們跳進(jìn)海水當(dāng)中的時(shí)候，卻覺(jué)得海水比較冰涼。在同一時(shí)間段，小彭和小李卻對(duì)海水和沙子產(chǎn)生了不同的感覺(jué)。老師基于這一情景可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：在同樣的光照條件之下，為什么海水和沙子的溫度卻存在如此大的差別呢？通過(guò)提出極具啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多維思考。而大部分學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備比較少，思維存在局限性。因此，老師可以給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)，帶給學(xué)生一些思維上的啟發(fā)：比如海水和沙子經(jīng)受太陽(yáng)光照射的時(shí)間長(zhǎng)短一樣嗎？在同一時(shí)間段，水和沙子的溫度不同，它們的升溫快慢一樣嗎？通過(guò)提示性的引導(dǎo)給學(xué)生指明思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破在猜想階段存在的難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步感知生活當(dāng)中的比熱容。

二、展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師的教學(xué)理念成熟，教學(xué)模式落后，一味地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行灌輸，無(wú)法真正意義上提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。因此，在新課改背景之下，對(duì)初中物理教學(xué)提出了更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，積極展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。而提高比比熱容在初中物理教學(xué)的有效性，最重要的環(huán)節(jié)則是開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

其一，理清實(shí)驗(yàn)思路。在猜想的基礎(chǔ)之上展開(kāi)驗(yàn)證，則必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)物理現(xiàn)象探究物理的本質(zhì)。在對(duì)比熱容這一學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程當(dāng)中，第一步則是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，老師應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，借助情境當(dāng)中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架、模塊，從而使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路更加清晰，能夠高效地完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。

其二，明確實(shí)驗(yàn)變量。因?yàn)楸葻崛菔腔跓岫?、溫度、質(zhì)量三個(gè)物理定義的一個(gè)概念。所以在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該綜合考慮三個(gè)物理量。老師可以引導(dǎo)學(xué)生就日常生活當(dāng)中，同一地點(diǎn)，同一時(shí)間，同一水壺?zé)_(kāi)，需要的時(shí)間長(zhǎng)短與具體因素之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行研究分析。然后探究在同樣的火爐上燒水，一壺水和半壺水召開(kāi)所需要的時(shí)間有什么差別？

其三，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)以上的兩個(gè)環(huán)節(jié)，為實(shí)踐操作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以用相同的加熱方式加熱相同的時(shí)間，比較相同質(zhì)量水和沙子的溫度變化，在這一思路的支撐之下，老師可以組織學(xué)生集思廣益，發(fā)揮自己的才能和智慧，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)裝置。

其四，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生借助溫度計(jì)或者溫度傳感器、易拉罐、攪拌棒等實(shí)驗(yàn)器材，完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，然后將不同環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入到具體的表格當(dāng)中，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出相關(guān)的結(jié)論。

三、建立概念

在開(kāi)展層層相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，以創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的拓展和整合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，強(qiáng)化物理知識(shí)生成的過(guò)程。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，逐漸建立起比熱容 的概念。建立比熱容的概念是章節(jié)學(xué)習(xí)的最終目的，也是該模塊的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)知比熱容是物質(zhì)的物理屬性之一。

四、總結(jié)

總而言之，在初中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提高比熱容的教學(xué)有效性，主要可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課;開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng);建立概念等方面著手，從而構(gòu)建高質(zhì)、高效的初中物理課堂，推動(dòng)初中物理教育事業(yè)的發(fā)展改革。

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