張世東

摘要：如今，現(xiàn)代社會(huì)的科技不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)合作的新型交流方式成為現(xiàn)如今社會(huì)的主流，被絕大多數(shù)人們所推崇。競(jìng)爭(zhēng)合作的理論模式在20世紀(jì)就已經(jīng)被提出，但極為遺憾的是，21世紀(jì)初競(jìng)爭(zhēng)合作的方式才被運(yùn)用在教育上。競(jìng)合式學(xué)習(xí)即指競(jìng)爭(zhēng)-合作方式的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教育模式中，往往只單純的運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)式或者合作式單方面的教學(xué)方式，這種方式并不完善。在中學(xué)的物理學(xué)習(xí)中，競(jìng)合式的教學(xué)方式對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量有著更大的提升作用。本篇文章就競(jìng)爭(zhēng)合作模式的教學(xué)方式在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用方式進(jìn)行了深入討論。

關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí);物理課程;教育模式

引言

如今競(jìng)爭(zhēng)合作模式已經(jīng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域有著廣泛運(yùn)用，但是在中學(xué)物理教學(xué)中，還未曾得到普及。傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂上，教師往往采用單方面的競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)或者合作式教學(xué)，這樣的教學(xué)模式太過于片面。競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)方式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合，完善了傳統(tǒng)物理教學(xué)方式。教師可以通過競(jìng)合式的教學(xué)方式加強(qiáng)教學(xué)方式的靈活性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其主導(dǎo)意識(shí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

一、建立小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)結(jié)

一個(gè)人的力量是有限的，古人云：“人心齊，泰山移?！毙〗M模式的合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮每位小組成員的力量，以此探討出結(jié)論。物理是一門十分復(fù)雜繁瑣的學(xué)科，需要足夠的理解能力才能真正將教師教授的知識(shí)融會(huì)貫通。小組是由幾位學(xué)生組成的，在研究學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，小組成員可以相互討論交流，集合大家的知識(shí)和力量，解決問題。在這一過程中，每位小組成員既能發(fā)揮自己的能力，動(dòng)用自己的頭腦思考問題，又能夠提升學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的效率，避免鉆牛角尖的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣能夠以更少的時(shí)間解決更多的問題，實(shí)現(xiàn)共贏，也能夠在物理的教學(xué)課堂上，減少討論時(shí)間，留給教師更多的教學(xué)時(shí)間。如九年級(jí)物理教學(xué)課程“歐姆定律”，歐姆定律在電流部分的內(nèi)容中的運(yùn)用十分廣泛，有很多物理題目的計(jì)算需要運(yùn)用這一公式，教師可以布置適量的題目交給每個(gè)小組進(jìn)行討論研究，解出答案。可以讓已經(jīng)融會(huì)貫通的同學(xué)幫助小組內(nèi)未能夠理解的學(xué)生解決問題，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生間相似的思維方式也更有利于其理解。

教師在組織小組的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要深入了解每位學(xué)生的心理情況，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，知識(shí)水平等情況將相應(yīng)的學(xué)生組成一個(gè)小組，小組成員的座位最好也能夠相鄰近，這樣更便于學(xué)生上課的交流討論[1]。性格相合，學(xué)習(xí)氛圍良好的學(xué)習(xí)小組可以提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的交流水平和理解力。相反，性格不合易出現(xiàn)矛盾與沖突，或者默默無聲的學(xué)習(xí)小組只會(huì)阻礙小組成員的學(xué)習(xí)。教師要將性格相合，能夠互相彌補(bǔ)的學(xué)生組織在一起，如此，每位小組成員才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互完善，共同進(jìn)步。

二、加強(qiáng)小組間競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取氛圍

如果說小組內(nèi)更多的是合作共贏、互幫互助，那么小組外更多的就是適度競(jìng)爭(zhēng)、相互激勵(lì)。物競(jìng)天擇，適者生存，這是萬古不變的生存理論，在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該持有適度的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)物理這門課程的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)可以刺激學(xué)生的潛力，給予學(xué)生更對(duì)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。特別是對(duì)于中學(xué)的學(xué)生，他們的心智未完全成熟，有著強(qiáng)烈的好勝心，適當(dāng)?shù)拇碳た梢约ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。例如八年級(jí)的物理課程“質(zhì)量與密度”，教師可以選取多個(gè)物體，讓每位小組計(jì)算出它們的密度，觀察哪個(gè)小組計(jì)算最迅速，對(duì)于公式的運(yùn)用最為熟練，并給予相應(yīng)的贊揚(yáng)與肯定。

而小組競(jìng)爭(zhēng)則比單人間的競(jìng)爭(zhēng)更有幫助。教師可以課堂上組織小組間的競(jìng)賽和比拼，例如布置一個(gè)物理計(jì)算問題，讓每個(gè)小組解決，表揚(yáng)解決時(shí)間最短的幾個(gè)小組。這種方式能夠讓每個(gè)成員團(tuán)結(jié)一致，凝聚出一股強(qiáng)大的力量，是每個(gè)人都能為了小組成員榮譽(yù)齊心協(xié)力，共同努力，增強(qiáng)了小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)合作精神，也是小組內(nèi)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，使其共同進(jìn)步。這樣適當(dāng)?shù)男〗M競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生在物理課堂上的參與度更高，教師可以利用小組間的比拼增強(qiáng)每個(gè)小組的凝聚力，刺激整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、將競(jìng)爭(zhēng)合作相融合，貫徹競(jìng)合式教學(xué)方式

競(jìng)爭(zhēng)合作以異質(zhì)分組為基本的模式，通過教師整體的教學(xué)教授同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，組織學(xué)生們以競(jìng)合方式為原則的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，就是競(jìng)爭(zhēng)中有合作，合作中伴有競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)方式既關(guān)注了學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)的活性，又強(qiáng)調(diào)了合作的團(tuán)結(jié)性。每位學(xué)生在每個(gè)小組內(nèi)屬于個(gè)體，每個(gè)小組在每個(gè)班級(jí)內(nèi)又是相應(yīng)的個(gè)體，而每個(gè)班級(jí)在整個(gè)學(xué)校中有屬于個(gè)體。這種模式能夠很好的將競(jìng)爭(zhēng)和合作相融和在一起，形成競(jìng)爭(zhēng)-合作-競(jìng)爭(zhēng)-合作的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。學(xué)校同教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同發(fā)展這種模式，將其貫徹在物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之中，教師注重班級(jí)間間小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)合作，學(xué)校關(guān)注整個(gè)班級(jí)、年級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)合作。增強(qiáng)所有學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的關(guān)注與學(xué)習(xí)。例如，教師可以選取九年級(jí)物理教程“電功率”這一單元，整合單元內(nèi)的所有知識(shí)出一份試題，讓每位物理老師交與相應(yīng)班級(jí)，相應(yīng)的小組完成，再進(jìn)行小組間班級(jí)間的比拼，在很大程度上能夠刺激大家的團(tuán)結(jié)性和積極性。

四、結(jié)束語

在如今的物理教學(xué)課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)過時(shí)，新型的競(jìng)合式教學(xué)模式更有利于中學(xué)物理的教學(xué)。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的中學(xué)生，他們也希望能有更多的交流合作的過程。競(jìng)合式的貫徹了競(jìng)爭(zhēng)和合作相融合的方式，在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互完善、共同進(jìn)步，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力，也能夠督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生潛力發(fā)揮，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情，更能提高教師的教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。由此可見，競(jìng)爭(zhēng)合作相結(jié)合的模式在教學(xué)中廣泛運(yùn)用已成大勢(shì)，其所具有的科學(xué)性、可行性、有效性，對(duì)于物理教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]朱金祥.合作式學(xué)習(xí)方式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].幸福生活指南，2019，000（011）：1-1.

[2]劉運(yùn)忠.合作——競(jìng)爭(zhēng)式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（8）.

作者簡(jiǎn)介

姓名：張世東，出生年月—：1979、08，性別：男，民族：土家族，籍貫：重慶，職務(wù)/職稱：教師，學(xué)歷：本科，研究方向：物理教育。

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