陳姍

幸福素養(yǎng)課程是學(xué)校幸福素養(yǎng)教育體系的重要組成部分。對應(yīng)德智體美勞“五育”，幸福素養(yǎng)課程涵蓋人文情懷、科學(xué)創(chuàng)新、體育健康、藝術(shù)審美和勞動技術(shù)五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又分為基礎(chǔ)、拓展、融合三類課程，突出了課程“基礎(chǔ)扎實、守正出新、學(xué)有特長、知行合一”的特色，集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)目標和育人價值取向。幸福素養(yǎng)課程在日臻完善的過程中，始終本著以理念為推進引擎不斷進行整體優(yōu)化的原則，從頂層設(shè)計的角度解決課程實施中存在的諸多問題。

本文圍繞幸福素養(yǎng)課程建設(shè)的三個時期，簡要闡述幸福素養(yǎng)課程在理念引領(lǐng)下不斷優(yōu)化改進的情況。

1.以“辦學(xué)理念”的課程化表達定位課程頂層設(shè)計

2004年，學(xué)校以60周年校慶為契機，全面總結(jié)育人文化，提出“奠基教育”理念。當時，擺在我們面前的有兩個核心任務(wù)，一是深入解析“奠基教育”內(nèi)涵，二是解決“拿什么奠基”的問題。之后，歷時近五年的研究探索，我們又在2009年提出“為學(xué)生的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，明確了“拿什么為學(xué)生的幸福人生奠基”的思考方向。同年，我們加入“中英學(xué)校發(fā)展計劃合作項目”“學(xué)校文化創(chuàng)建項目”，進一步加深了對“奠基教育”內(nèi)涵和“拿什么奠基”的理解與思考。

2012年，海淀區(qū)“課程整合、自主排課”實驗項目啟動，我們順勢而為，主動參與，不僅厘清了辦學(xué)理念與“奠基教育”的關(guān)系，更是確定了讓辦學(xué)理念落地生根的載體，明確了幸福素養(yǎng)課程建設(shè)的定位。

對應(yīng)辦學(xué)理念，早期的幸福素養(yǎng)課程主要有兩版。1.0版的幸福素養(yǎng)課程聚焦學(xué)生“道德、人文、健康、科學(xué)、藝術(shù)”五種幸福素養(yǎng)，分為五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都包括基礎(chǔ)和拓展兩類課程，同時設(shè)計了綜合性學(xué)習(xí)。2.0版的幸福素養(yǎng)課程則把學(xué)生五種幸福素養(yǎng)從各領(lǐng)域中分離出來，獨立為課程培養(yǎng)目標，而且將綜合性學(xué)習(xí)固化為五大融合性課程。兩版幸福素養(yǎng)課程最顯著的不同就是課程目標的變化，2.0版更突出對“育全人”的思考，初步實現(xiàn)了辦學(xué)理念的課程化表達。

從2009年辦學(xué)理念的提出開始，幸福素養(yǎng)課程的建設(shè)與實施貫穿整個“十二五”，在全校范圍內(nèi)營造了濃郁的課程改革的氛圍。“為學(xué)生的幸福人生奠基”這一辦學(xué)理念不僅定位了學(xué)校課程建設(shè)的頂層設(shè)計，其課程化表達更是有效助推學(xué)校教學(xué)品質(zhì)的提升，推動了學(xué)校的快速發(fā)展。

2.以“核心素養(yǎng)”的課程化實踐推動課程結(jié)構(gòu)化調(diào)整

2016年是“十三五”開局之年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的公布，標志著中國教育迎來“素養(yǎng)時代”。為了盡快使“核心素養(yǎng)”在學(xué)校教育實踐中落地，我們多次組織廣大干部和教師學(xué)習(xí)、研討、座談，以構(gòu)建“幸福素養(yǎng)教育體系”為根本舉措，聘請專家指導(dǎo)、論證，歷經(jīng)近一年的時間，實現(xiàn)了幸福素養(yǎng)教育從理論內(nèi)涵思考到實踐體系構(gòu)建的跨越。

這一時期，幸福素養(yǎng)課程的實踐圍繞“核心素養(yǎng)”的落實，也自然進入到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化調(diào)整的重要階段。站在“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的視角，我們以核心素養(yǎng)時代對人才培養(yǎng)提出的新要求為依據(jù)，將幸福素養(yǎng)課程原有的五種素養(yǎng)調(diào)整為更加具體、更具指向性的六大素養(yǎng)——健康、自信、堅毅、友善、樂學(xué)、善思，將其作為新的課程培養(yǎng)目標。同時，我們還調(diào)整各領(lǐng)域課程內(nèi)容，在優(yōu)化的基礎(chǔ)上獨立設(shè)置“勞動技術(shù)”領(lǐng)域，讓課程五大領(lǐng)域直接指向德智體美勞，最終形成了3.0版幸福素養(yǎng)課程“五育”并舉的課程格局。

“核心素養(yǎng)”的課程化實踐所帶來的幸福素養(yǎng)課程的結(jié)構(gòu)化調(diào)整，既反映了我們對“整體育人”的新思考，也在深層次上帶來了教師育人觀念的轉(zhuǎn)變。我們深刻認識到，以“核心素養(yǎng)”理念為指導(dǎo)建設(shè)“五育”并舉的課程體系，是實現(xiàn)課程整體優(yōu)化的重要途徑，對于落實立德樹人根本任務(wù)具有巨大的現(xiàn)實意義。其建設(shè)的原則有三：一是課程內(nèi)容設(shè)置上要體現(xiàn)多元化，德智體美勞并重，從不同角度為學(xué)生素養(yǎng)的形成提供必要的發(fā)展平臺;二是課程內(nèi)容組織上要突出融合性，使之彼此融通、相輔相成，產(chǎn)生“1+1>2”的效果;三是課程內(nèi)容實施上要強化自主性，最大限度地為學(xué)生全面發(fā)展與個性需求創(chuàng)設(shè)空間，使之真正成為學(xué)生的課程。

3.以“跨學(xué)科融合”的課程化融通提升課程內(nèi)涵品質(zhì)

早在幸福素養(yǎng)課程建設(shè)之初，我們就已經(jīng)產(chǎn)生了樸素的跨學(xué)科融合的育人理念，即“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)計和融合性課程的實踐。這一理念始終伴隨著學(xué)校課程改革的步伐。

2017年，學(xué)校攜手芬中教育協(xié)會啟動了“中芬教育交流與培訓(xùn)合作項目”，開始基于國際視野進行“跨學(xué)科融合理念”的實踐研究。研究內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和融合性課程四個領(lǐng)域，采取線下駐校集中交流培訓(xùn)和線上常態(tài)溝通交流相結(jié)合的方式，以跨學(xué)科融合的整體育人為目標，探索幸福素養(yǎng)課程內(nèi)涵品質(zhì)的提升。迄今為止，先后開展了七期集中交流培訓(xùn)，累計組織典型教學(xué)課例研磨、觀摩60余節(jié)，專題講座、評課、研討等活動近100次。同時，我們還先后委派干部、教師和學(xué)生分期分批赴芬蘭進行實地考察、學(xué)習(xí)、交流，走進芬蘭的小學(xué)和課堂。

伴隨著項目的實施，教師們對跨學(xué)科融合教育理念的思考逐漸加深，且滲透到常態(tài)教學(xué)行為，與“五育”并舉思想相得益彰，從而在理論與實踐兩個層面為“全面育人，促進人的全面發(fā)展”找到了思維與實施的新路徑。課程方面，不僅學(xué)校原有的幸福起航、主題研究、戲劇表演等融合性課程實現(xiàn)了內(nèi)容和形式等方面的突破，而且陸續(xù)開發(fā)了家政、編程、種植三類融合性課程，并建成了家政教室、“五E”空間，擴建了“小螞蟻”農(nóng)場，成為幸福素養(yǎng)課程新的生長點。教研方面，學(xué)校增加了跨學(xué)科教研，為教師全學(xué)科素養(yǎng)提升及跨學(xué)科融合理念在實際教學(xué)中落地開辟了快捷通道。課堂教學(xué)方面，教師們把真思考、真實踐、真探究作為基本追求，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與學(xué)習(xí)方式設(shè)計上不斷強化與學(xué)生生活實際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生。

學(xué)校幸福素養(yǎng)課程建設(shè)與優(yōu)化的過程，實際上也是我們育人理念不斷更新發(fā)展的過程。讓理念成為優(yōu)化課程的引擎，這不僅充分體現(xiàn)了思想對于行為的重要意義，更為我們指明了一條理念引領(lǐng)下的課改之路。

編輯 _ 汪倩