滕朝輝

學(xué)校秉承“至真教育”理念，以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的“至真少年”為目標(biāo)，創(chuàng)新教研方式，開展融合教研和融合課程研究，為教師賦能，促學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)校將教研工作與科研工作緊密結(jié)合，依托科研課題研究，引領(lǐng)教研活動(dòng)科學(xué)、有效開展。

1.科研引領(lǐng)，智慧成長(zhǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，2016年，學(xué)校在實(shí)施區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題“以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科思維能力培養(yǎng)”的過(guò)程中，由理化生教研組牽頭，開展融合教研和融合課程研究。

第一階段，由下至上生成研究主題和課程目標(biāo)。經(jīng)過(guò)激烈討論，確定了“愛(ài)護(hù)眼睛”的主題，目標(biāo)聚焦在實(shí)驗(yàn)探究眼睛成像的原理和愛(ài)護(hù)眼睛的理念與行動(dòng)。

第二階段，初步試講，接納實(shí)踐中的不完美，把握生成性資源。在試講過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，各學(xué)科知識(shí)像拼盤一樣組合在一起，而且拼得不夠緊湊、不夠順暢、不夠美觀，但畢竟勇敢邁出了第一步。試講后，老師們馬不停蹄投入到了評(píng)課中，討論完善的各種新方法和小細(xì)節(jié)。不完美的試講喚醒了老師們的集體智慧，大家雖然不明確融合課程如何運(yùn)作，但是敢于嘗試，各種思想、思維方式在碰撞的過(guò)程中生成了引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的平臺(tái)、路徑和策略。

第三階段，理論指導(dǎo)、實(shí)踐檢驗(yàn)，借助科研力量?jī)?yōu)化提升。組長(zhǎng)從科研的角度分別指導(dǎo)授課教師，統(tǒng)籌引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫，進(jìn)一步明確本次融合課程以學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)為載體，以科學(xué)探究為路徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力提升和愛(ài)護(hù)眼睛的理念培養(yǎng)。當(dāng)老師們心中更加明確了目標(biāo)、措施、預(yù)期效果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，再次試講。經(jīng)過(guò)不斷打磨，研究如何設(shè)置挑戰(zhàn)性問(wèn)題，如何進(jìn)行語(yǔ)言過(guò)渡;研究學(xué)生的表現(xiàn);研究如何完善教具、學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)等。最終，“愛(ài)護(hù)眼睛”的融合課程得以形成和完善。

第四階段，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，總結(jié)、反思、提升，知行合一。研究促進(jìn)了學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變和教師的思想轉(zhuǎn)變。在評(píng)課時(shí)，我記得有一位老師提到：“有個(gè)孩子剛開始坐姿還很懶散，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，坐得特別直，整節(jié)課舉手若干次?！绷硪晃焕蠋熃又f(shuō)：“他是我們班不愛(ài)學(xué)習(xí)的小A?！边@就是課堂的魅力，老師的魅力。我還記得，一上完課，任課老師就興奮地來(lái)找我，說(shuō)孩子們興趣盎然地設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果在光屏上找不到像，正沮喪時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)像呈現(xiàn)在了一位同學(xué)的校服上。相信這種特殊的經(jīng)歷會(huì)帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)。更驚喜的是，融合的思想開始在2016年各學(xué)科中考試題中體現(xiàn)，學(xué)校的課程與當(dāng)年中考物理可調(diào)試眼鏡相似度極高。既考查學(xué)生的課堂積累，又考察了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不僅體現(xiàn)了學(xué)考結(jié)合，也體現(xiàn)了學(xué)?！爸泻弦弧钡挠死砟?，也給了老師們后續(xù)不斷深入研究的信心、決心。

2.示范帶動(dòng)，百花齊放

示范帶動(dòng)?！皭?ài)護(hù)眼睛”的融合課程研究讓理化生教研組做了“第一個(gè)吃螃蟹的人”。學(xué)校為此搭建平臺(tái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流分享，這也促成了老師們后續(xù)深入開展融合教研，形成了百花齊放的局面。區(qū)校兩級(jí)也不斷為融合課程搭建展示的平臺(tái)。比如，2016年10月，“美妙的聲音”區(qū)級(jí)融合課程展示，從物理和生物的角度探究聲音產(chǎn)生的原理，同時(shí)融合音樂(lè)歌唱和傳統(tǒng)文化。2017年4月，區(qū)級(jí)融合課程展示“奇幻水母”，該課程融合理化生和美術(shù)學(xué)科知識(shí)，以及實(shí)驗(yàn)探究方法、環(huán)保理念等，將古老而神秘的生物——水母的喂食、飼養(yǎng)，真實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，獲得好評(píng)。

百花齊放。在市、區(qū)、校等平臺(tái)引領(lǐng)和學(xué)校理化生教研組的帶動(dòng)下，融合教研活動(dòng)開展得如火如荼。例如，史地政教研組推出的綜合實(shí)踐活動(dòng)，幾次調(diào)整后，最終以“聚焦南海，維護(hù)主權(quán)”的題目呈現(xiàn);語(yǔ)文教研組推出融合性比賽活動(dòng)“詩(shī)詞大賽”;其他教研組的老師們也熱情高漲，爭(zhēng)相推出典型融合課例。其中，“化學(xué)論衣”融合歷史、地理、語(yǔ)文、化學(xué)學(xué)科知識(shí);“化學(xué)論食”融合語(yǔ)文、美術(shù)、化學(xué)學(xué)科知識(shí);“數(shù)學(xué)之美”融合歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí);“雨意象”融合語(yǔ)文、歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)。

項(xiàng)目式深度融合。從2016至2018年，各教研組在相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的同時(shí)，更注重小融、微融，以培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2019年5月，學(xué)校開展“當(dāng)創(chuàng)客遇到傳統(tǒng)文化”開放日活動(dòng)，再次推出區(qū)級(jí)融合課程“從司南到北斗”，以北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的LOGO為入手點(diǎn)，挖掘圖標(biāo)的內(nèi)涵，展現(xiàn)當(dāng)今科技與古代智慧的碰撞。課程以實(shí)驗(yàn)探究、小組合作的方式解決實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)探究的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生完整的思維能力，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，同時(shí)滲透STEAM課程理念。課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了跨學(xué)科和體驗(yàn)性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性以及科學(xué)素養(yǎng)要求，廣受好評(píng)。

理化生教研組的融合教研和課程研究推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)改革的進(jìn)程，成為學(xué)校課改路上的里程碑，并直接促成了學(xué)校連續(xù)多屆科技嘉年華、創(chuàng)客嘉年華等活動(dòng)的開展。如今，融合課程已發(fā)展到“創(chuàng)客+”課程，并且“創(chuàng)客+”課程已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)校特色課程。

3.持續(xù)研究，創(chuàng)新發(fā)展

當(dāng)前，學(xué)校在固化以往研究成果的同時(shí)，還將融合的思想用到教研活動(dòng)的方方面面，如單元主題教研、深度學(xué)習(xí)教研、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教研、學(xué)共體傾聽關(guān)系建構(gòu)等。至2021年9月，學(xué)校有市、區(qū)級(jí)課題共12項(xiàng)，其中包括市級(jí)課題“基于數(shù)據(jù)診斷的校本主題教研路徑優(yōu)化的研究”、區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題“基于STEAM理念的初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究”“促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)主題教學(xué)策略的研究”。學(xué)校會(huì)繼續(xù)以市、區(qū)級(jí)課題研究引領(lǐng)學(xué)校開展教研工作，深入開展融合教研，在落實(shí)“雙減”工作要求的同時(shí)，更推動(dòng)課改進(jìn)一步深化。