鄭卓恩 錢昶浩 梅智盈

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育的創(chuàng)新發(fā)展促使現(xiàn)階段的急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)受到人們的重視，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成全新的混合教學(xué)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量。從超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)與混合教學(xué)模式入手，深入開展分析，探索其在急危重癥護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，選擇實(shí)際的案例開展調(diào)查，明確其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性提出全新的教學(xué)計(jì)劃，以供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?超星學(xué)習(xí)通;混合教學(xué)模式;急危重癥護(hù)理學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）41-0044-02

隨著教育改革步伐的加快，教育部逐漸加強(qiáng)教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)價(jià)值，促使現(xiàn)階段的教學(xué)手段、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，形成“線上+線下”混合教學(xué)模式，以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生高效開展學(xué)習(xí)，提升自身的知識(shí)水平。

一、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)與混合教學(xué)模式

（一）超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是現(xiàn)階段提出的交互式信息平臺(tái)，將課程、資源、學(xué)習(xí)、交互、測(cè)評(píng)等融為一體，形成全新的學(xué)習(xí)移動(dòng)終端，為學(xué)生構(gòu)建移動(dòng)在線教學(xué)平臺(tái)，以推進(jìn)教育改革發(fā)展。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的功能較為完善，包含范圍較廣，如問卷、直播、投票、評(píng)分、探討、通知等模塊，可以為教師與學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，教師可以靈活運(yùn)用平臺(tái)上傳教學(xué)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以利用平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以擴(kuò)展教學(xué)的深度，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，形成全新的教學(xué)體系，既能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，又能促使教師開拓創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式在急危重癥護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

（一）選擇研究對(duì)象

在本課題研究過程中，選擇某護(hù)理管理學(xué)班級(jí)作為研究對(duì)象開展分析，針對(duì)該班級(jí)的“線上+線下”結(jié)合的混合教學(xué)模式教學(xué)現(xiàn)狀開展調(diào)研分析，明確其教學(xué)效果，為后續(xù)的研究提供支持。

（二）明確研究方法

本課題研究過程中選擇文獻(xiàn)研究法與問卷調(diào)查法開展分析，針對(duì)實(shí)際研究對(duì)象開展調(diào)研，從多個(gè)角度總結(jié)分析，整理調(diào)查問卷，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，達(dá)到課題研究目的。

（三）制訂調(diào)研計(jì)劃

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式開展深入的研究，對(duì)案例對(duì)象開展問卷調(diào)查，制作符合要求的調(diào)查問卷，分析急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)放問卷80份，有效回收78份，有效回收率為97.5%，問卷調(diào)查為學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的看法。其中設(shè)計(jì)了7個(gè)問題：（1）你對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式是否感興趣？（2）你認(rèn)為基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式對(duì)自身發(fā)展有用嗎？（3）你是否明確基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式的特點(diǎn)？（4）你認(rèn)為基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式是否合理？（5）你是否參與基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)？（6）你認(rèn)為基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式是否與教育改革相契合？（7）你會(huì)主動(dòng)參與基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式建設(shè)嗎？每個(gè)問題的答案選項(xiàng)都有三種：非常感興趣、一般、不感興趣。

（四）研究結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式在急危重癥護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用持有肯定的態(tài)度，可以積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出該模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)“線上+線下”模式的應(yīng)用，促使教學(xué)水平提升。但同時(shí)也存在一定的不足，部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)理念與教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，難以促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)生與學(xué)生、教師之間的溝通交流較少，限制教學(xué)的整體發(fā)展，因此應(yīng)積極開展創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式的價(jià)值，促使教學(xué)質(zhì)量提升，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。

三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式在急危重癥護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新

（一）以學(xué)生為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式

教師在急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學(xué)理念與教學(xué)模式，形成符合要求的混合教學(xué)模式，為學(xué)生營造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視細(xì)節(jié)教學(xué)，利用該模式優(yōu)勢(shì)可以將內(nèi)容重難點(diǎn)做成視頻上傳到平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行訓(xùn)練探索，根據(jù)自身的狀態(tài)隨時(shí)觀看相關(guān)的視頻，注重知識(shí)內(nèi)容細(xì)節(jié)的把握，以此來加深對(duì)知識(shí)的理解，提升自身的綜合實(shí)踐能力。例如，教師可以在急危護(hù)理學(xué)中合理應(yīng)用基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的自主探索，可以對(duì)每一個(gè)操作步驟進(jìn)行討論，構(gòu)建全新的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，并做好在線測(cè)試，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，在實(shí)踐中提升學(xué)生的臨床思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。積極開展基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)資源庫建設(shè)，明確混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，針對(duì)性開展創(chuàng)新，針對(duì)實(shí)際情況為學(xué)生建立各類學(xué)習(xí)資源庫，促使學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)，提升整體的學(xué)習(xí)效率，掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。急危重癥護(hù)理學(xué)較為特殊，教師應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過實(shí)際的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情景，將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容融入情景中，降低知識(shí)難度，擴(kuò)大學(xué)生的視野，可以在學(xué)習(xí)過程中獲得啟示，提升自身的綜合素養(yǎng)水平[2]。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)開展探索

主動(dòng)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提升整體的學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的教學(xué)模式，以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際情況為主，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂活動(dòng)，如可以構(gòu)建課堂情景，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。教師可以在課堂上利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為學(xué)生布置問題情景探討課程，以表演、選人、投票的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提升學(xué)生的整體參與意識(shí)，營造良好的氛圍，以提升整體的教學(xué)質(zhì)量。搶答功能也是超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)現(xiàn)階段的問題開展講解，搶答的融入促使學(xué)生的積極性提升，活躍其自身的思維，促使學(xué)生主動(dòng)聽講，并且隨機(jī)的方式可以保證每一位學(xué)生都有被選中的可能性，進(jìn)而促使學(xué)生認(rèn)真聽講，提升教學(xué)的針對(duì)性，以提升課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，還可以促使教師的教學(xué)能力提升，利用混合教學(xué)模式開展優(yōu)化，將其教學(xué)理念滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，營造全新的教學(xué)體系，及時(shí)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，通過提升教師的綜合素養(yǎng)來提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（三）營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境促使學(xué)生相互交流

教師在基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式教學(xué)過程中，應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生相互交流分析，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)互動(dòng)，保證教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以學(xué)生為主體，通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以促使學(xué)生針對(duì)問題開展探討，在網(wǎng)絡(luò)上相互交流，如在某案例中教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，針對(duì)問題進(jìn)行探討，總結(jié)出問題的實(shí)質(zhì)，并引導(dǎo)各個(gè)小組對(duì)自身的看法進(jìn)行表述，提升學(xué)生的探索能力、合作能力以及解決問題的能力，營造真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，為學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)還可以促使學(xué)生之間的交流互動(dòng)方式多元化，以全新的互動(dòng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證課堂和諧，如以班級(jí)群的形式進(jìn)行討論，學(xué)生可以暢所欲言，便于教師對(duì)某問題或知識(shí)點(diǎn)的講解，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，幫助學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師可以在課前與學(xué)生開展互動(dòng)，以簽到的要求來約束學(xué)生，保證學(xué)生參與課前的學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)，以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的記錄功能保證學(xué)生全員參與預(yù)習(xí)，掌握學(xué)生的出勤情況，提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)[3]。

綜上所述，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是教育發(fā)展的重要內(nèi)容，以促使教學(xué)改革步伐加快，為學(xué)生營造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升整體教學(xué)質(zhì)量?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)深入挖掘其教學(xué)模式的價(jià)值，將其與急危重癥護(hù)理學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多種教學(xué)方式促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?chǎng)┫?，裴悅，陸麗華.CBE教學(xué)模式在護(hù)本生急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，40（S1）：133-136.

[3]孫妞妞，張洛靈，李轉(zhuǎn)珍.構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作教學(xué)模式在《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)，2019，4（7）：382-384.

◎編輯 司 楠