摘 要：歷史是有深度的，是千百年來(lái)國(guó)內(nèi)外文化發(fā)展的總結(jié)。因此，近些年來(lái)提出的“深度教學(xué)”理念逐漸成了基礎(chǔ)教學(xué)的主旋律，“深度學(xué)習(xí)”也成了初中歷史的核心教育目標(biāo)。本文立足于此，圍繞教師應(yīng)如何引導(dǎo)初中生深度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)展開了研究，提出了明確深度學(xué)習(xí)的重要意義、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、合理運(yùn)用多媒體、科學(xué)提問(wèn)、走進(jìn)生活、設(shè)計(jì)實(shí)踐、重視總結(jié)、多元評(píng)價(jià)等策略，希望能夠?yàn)閷W(xué)生在歷史領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)有效的幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí);策略研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.067

一直以來(lái)，歷史課程都在基礎(chǔ)教育體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)著不可動(dòng)搖的一席之地，是學(xué)生了解過(guò)去、借鑒過(guò)往經(jīng)驗(yàn)參與現(xiàn)實(shí)生活的重要工具。而就歷史學(xué)科自身的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容大多都是中華民族悠久文化的濃縮和國(guó)外千百年文化發(fā)展的總結(jié)，是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間積累才形成的。這也就意味著，教師在講授這些內(nèi)容時(shí)，必須重視歷史的時(shí)間價(jià)值和思想深度特征，積極引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)間鴻溝對(duì)各個(gè)事件背后的文化價(jià)值、民族情感展開深度分析。同樣，對(duì)于學(xué)生而言，想要真正在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中有所收獲，就必須遵從教師的指導(dǎo)，對(duì)所學(xué)知識(shí)展開深入思考和實(shí)踐。

一、明確意義，正視歷史深度教學(xué)的作用

教師的教學(xué)方法極大程度上影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，教師只有以“有深度的教育手段”引導(dǎo)初中生探究歷史知識(shí)，學(xué)生才更有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)歷史達(dá)成更高層次的自我成長(zhǎng)。但是，在過(guò)往的教學(xué)活動(dòng)中，一些初中歷史教師并不關(guān)注教育方法的深度優(yōu)化，只是局限在“應(yīng)試”思維模式中刻板地將與考試有關(guān)的淺層次理論知識(shí)傳授給學(xué)生。毫無(wú)疑問(wèn)，這嚴(yán)重阻礙了初中生歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，使他們素養(yǎng)與能力的提升浮于表面。教師應(yīng)明確深度教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生歷史領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的積極意義，轉(zhuǎn)變自身“學(xué)生只需學(xué)習(xí)能夠應(yīng)付考試的知識(shí)就可以”的刻板觀念，明確深度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的育人價(jià)值，進(jìn)而在課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生挖掘更多知識(shí)內(nèi)涵^[1]。如此，在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生循序漸進(jìn)地探究教材文本背后蘊(yùn)藏的更深層次的歷史情感，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)均有望得到大幅提升。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛歷史的情感

常言道：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才有可能充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)。反之，若學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇和興趣，即使教師想方設(shè)法引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，結(jié)果也是收效甚微。而在傳統(tǒng)歷史課堂上，學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)興趣而無(wú)法進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”狀態(tài)中的問(wèn)題明顯存在，嚴(yán)重阻礙了師生的共同成長(zhǎng)。對(duì)此，在新的教育環(huán)境中，以促進(jìn)初中生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，教師必須將注意力更多地放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的探究興趣上。通過(guò)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣，重新燃起他們探究歷史的熱情，這樣學(xué)生自然而然能夠在課堂內(nèi)外主動(dòng)挖掘教材文本背后更深層次的歷史內(nèi)涵，“深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)由此達(dá)成。

三、運(yùn)用工具，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，“教”和“學(xué)”的內(nèi)容逐漸豐富，相關(guān)工具也越來(lái)越多。尤其是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，各種信息化工具走進(jìn)基礎(chǔ)教育中，為教師和學(xué)生帶來(lái)了新的選擇。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的角度出發(fā)，考慮到信息技術(shù)能夠?qū)⑦b遠(yuǎn)、抽象的歷史知識(shí)以更加具象、真實(shí)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將信息化教學(xué)手段用于初中歷史課堂就是不錯(cuò)的選擇^[2]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)多媒體呈現(xiàn)的知識(shí)，尤其是更加貼近歷史真實(shí)情景的視頻或圖像，他們更容易理解相關(guān)事件對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)、現(xiàn)今時(shí)代帶來(lái)的影響和相關(guān)人物做出的不同選擇，也更容易在對(duì)相關(guān)內(nèi)容形成更多正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究更深層次的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

四、科學(xué)提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)深度思考

問(wèn)答一直以來(lái)都是活躍課堂氛圍、促進(jìn)師生交流、帶動(dòng)學(xué)生思考的重要工具，是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)最簡(jiǎn)單的辦法。但是，在過(guò)往的教育工作中，考慮到節(jié)約課堂時(shí)間等問(wèn)題，一些初中歷史教師經(jīng)常在問(wèn)答教學(xué)環(huán)節(jié)提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生不需要展開更多思考就能輕松給出正確答案。學(xué)生表面看來(lái)是掌握了知識(shí)，并在輕松回答問(wèn)題的過(guò)程中建立了學(xué)習(xí)自信，實(shí)則能力素養(yǎng)與知識(shí)水平并未實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展。因此，將促進(jìn)初中生深度探究歷史知識(shí)作為學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)，教師必須對(duì)原有問(wèn)答模式進(jìn)行優(yōu)化，科學(xué)提出帶有一定難度的問(wèn)題，逐步將學(xué)生引領(lǐng)至更深層次的思考狀態(tài)中。這樣一來(lái)，通過(guò)不斷深入思考，學(xué)生潛移默化中獲得了深入學(xué)習(xí)的能力，思維也向更具深度的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)自然指日可待。

五、走進(jìn)生活，融合現(xiàn)實(shí)展開深度學(xué)習(xí)

歷史毋庸置疑是過(guò)往生活的總結(jié)和記錄，也就是說(shuō)初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，本質(zhì)上就是在學(xué)習(xí)過(guò)去的生活。同樣，開展歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于讓師生從過(guò)往的生活中汲取經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用于新的生活，以便更好地建設(shè)社會(huì)。這就意味著，初中歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)要想獲得理想的效果，勢(shì)必不能完全脫離生活。融合現(xiàn)實(shí)生活展開教學(xué)，能夠讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的支持下更好地理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，這無(wú)疑對(duì)達(dá)成“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)有極大的促進(jìn)作用^[3]。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，可以從生活出發(fā)，尋找歷史內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的“互通點(diǎn)”，進(jìn)而圍繞“互通點(diǎn)”展開深入探究。針對(duì)初中歷史教學(xué)中存在的另一個(gè)問(wèn)題——教材呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)資源是有限的，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)起到的促進(jìn)作用也是有限的。教師可以通過(guò)聯(lián)系生活，將生活中與教材歷史內(nèi)容相關(guān)的信息作為拓展教學(xué)素材來(lái)使用。如此，學(xué)生便可以在生活化拓展資源與教材文本共同支持下，輕松對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開深入探究。久而久之，學(xué)生不斷在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外探索更多歷史信息，自然而然能夠?qū)崿F(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)。

六、設(shè)計(jì)實(shí)踐，借助實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)習(xí)素質(zhì)

《毛澤東選集》中有言：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！蔽ㄓ袑?shí)踐能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值形成深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高他們運(yùn)用所學(xué)、所得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。也只有在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生才能不斷對(duì)知識(shí)建立新的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從根本上提高知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，最終完全進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。尤其是新課改提出以來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，越具有良好實(shí)踐能力的人才越受歡迎，借助基礎(chǔ)教學(xué)的契機(jī)培養(yǎng)初中生的實(shí)踐能力勢(shì)在必行。這就意味著，初中歷史教師必須在理論教學(xué)之外積極設(shè)計(jì)多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如“歷史事件點(diǎn)評(píng)”“辯論賽”等。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生為了更好地表述自身觀點(diǎn)，勢(shì)必對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開深入分析，其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)在這一過(guò)程中得到提高。

七、重視總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

事實(shí)上，簡(jiǎn)單的“教”和“學(xué)”起到的作用是有限的，最多只是讓學(xué)生知道“歷史是什么”以及“初中歷史都有什么”，很難使其形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。尤其是初中生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止歷史這一科，而他們的精力又是有限的，若教師并未在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)入學(xué)生大腦，他們勢(shì)必會(huì)遺忘所學(xué)歷史內(nèi)容，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，將促進(jìn)初中生對(duì)歷史知識(shí)的深度掌握視為己任，教師必須給予課后總結(jié)足夠的重視，利用好每堂課最后幾分鐘和單元教學(xué)結(jié)束后的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)并重新總結(jié)知識(shí)^[4]。這樣一來(lái)，總結(jié)知識(shí)的過(guò)程相當(dāng)于回憶和重新學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠再次對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開探究，并在探究的過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解，這對(duì)他們實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)大有裨益。尤其是在總結(jié)所學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖等知識(shí)脈絡(luò)圖，學(xué)生能夠迅速建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)他們?cè)跉v史領(lǐng)域的深入發(fā)展。

八、多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為

最后，值得一提的是——評(píng)價(jià)也是完整教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生深入探究知識(shí)、深度提升自我的必經(jīng)之路。在過(guò)往的初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常忽略課后評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后就草草結(jié)束教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生并未明確自身在知識(shí)理解和學(xué)習(xí)行為方面的不足之處，因此無(wú)法及時(shí)調(diào)整，難以實(shí)現(xiàn)更深層次的發(fā)展。面對(duì)這一問(wèn)題，在新的人才培養(yǎng)模式下，教師必須及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果展開多元評(píng)價(jià)，指出他們的不足之處，并圍繞其薄弱之處給出調(diào)整意見。如此，學(xué)生明確了自身不足并在教師的指導(dǎo)下積極調(diào)整，不僅能加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還能不斷完善學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，深度發(fā)展、可持續(xù)成長(zhǎng)自然指日可待。

九、結(jié)語(yǔ)

總而言之，歷史既是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，也是對(duì)未來(lái)的指導(dǎo)。初中生作為傳承民族文化、建設(shè)未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量，應(yīng)積極學(xué)習(xí)歷史知識(shí)并對(duì)其背后更飽滿的人文情感、更復(fù)雜的文化內(nèi)涵展開探究，以便更好地將所學(xué)內(nèi)容遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，讓自身更緊密地融入社會(huì)生活，并為優(yōu)化社會(huì)生活貢獻(xiàn)一己之力。對(duì)此，初中歷史教師應(yīng)扮演好“知識(shí)傳播者”和“行為引導(dǎo)者”的角色，積極探索更加科學(xué)、高效的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)展開深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們對(duì)歷史的熱愛及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與把握，最終在達(dá)成新課標(biāo)提出的“深度教學(xué)”與“深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)的同時(shí)，將歷史的“育人”價(jià)值最大限度發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科乃至個(gè)人綜合素養(yǎng)的深度、長(zhǎng)遠(yuǎn)、協(xié)同發(fā)展。

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[2]戴建華，李霞，陳庚.關(guān)于核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)研究中的思考[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（35）：103.

[3]王晶.如何提高初中歷史學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（23）：406.

[4]張新民.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（17）：74.

[責(zé)任編輯 呂 媛]

作者簡(jiǎn)介：王秀艷（1974.5— ），女，漢族，甘肅民勤人，二級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《初中歷史教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探索與研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2020]GHB3727）研究成果。