孫媛媛

(山東開放大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，國(guó)家總理李克強(qiáng)提出，想要在960萬(wàn)平方公里的土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)精神”和“草根創(chuàng)業(yè)精神”的新浪潮，從而進(jìn)一步形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的一種新勢(shì)態(tài)。從此，我們國(guó)家就會(huì)正式進(jìn)入了“雙創(chuàng)”的時(shí)代。在這一背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才是國(guó)家教育部門的主要任務(wù)。為了滿足國(guó)家人才培養(yǎng)的需要，國(guó)務(wù)院辦公廳于2015年發(fā)表了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，確定了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的重要性，明確了高校和所有領(lǐng)域創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)和各項(xiàng)教育工作的安排。在新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展下，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)隨處可見?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的基礎(chǔ)上，積極地響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，進(jìn)一步創(chuàng)造出更多社會(huì)崗位。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程面臨的問題

(一)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視度有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校的一門公開課程，是課程體系中的一個(gè)邊緣性學(xué)科，學(xué)校和教師對(duì)該課程重視程度有限。一是課時(shí)少，教師一般只采用理論性的教育，缺乏實(shí)踐性的教育支撐。二是學(xué)校對(duì)該課程的師資投入有限，導(dǎo)致高質(zhì)量的教育資源虧缺。三是沒有開發(fā)在線課程，教師隊(duì)伍專業(yè)不一致，存在教學(xué)配套資源不完善等問題。

(二)課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，理論與實(shí)踐的平衡性不穩(wěn)定

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)提供的階段性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不夠?qū)嵱?。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，主要是教師課堂上面授理論知識(shí)，很少或沒有組織學(xué)生去企業(yè)或培訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練。這種想法過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，忽視了創(chuàng)業(yè)過程中理論知識(shí)的基礎(chǔ)性作用。為解決這個(gè)問題，近年來(lái)，許多高校一方面積極與省內(nèi)外企業(yè)、機(jī)構(gòu)建立產(chǎn)學(xué)研的合作關(guān)系，給有創(chuàng)業(yè)方面想法的學(xué)生提供了許多實(shí)踐機(jī)會(huì)，另一方面通過改革課程體系加強(qiáng)課程理論知識(shí)在課程體系中的占比。但是，由于教師和學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐的相互關(guān)系定位不一致，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中很難把握理論與實(shí)踐的平衡。

(三)任課教師的教學(xué)理念和模式創(chuàng)新度不夠

任課教師教育教學(xué)理念及具體的教學(xué)模式，跟不上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展。許多教師仍然采用比較陳舊而且相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如課堂前點(diǎn)名查出勤率，課程中給學(xué)生劃重點(diǎn)，課后讓學(xué)生背誦名詞解釋等理論性強(qiáng)的課本內(nèi)容，這種舊模式無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有真正的將教育理念表達(dá)清楚。有些教師能夠積極地利用信息化教育模式，將網(wǎng)絡(luò)共享資源轉(zhuǎn)換為實(shí)際教學(xué)資源，并且在網(wǎng)絡(luò)信息課程資源的利用方面取得了一些成果，但在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候仍存在一些缺陷，如網(wǎng)絡(luò)資源的使用仍固定在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以灌輸式教學(xué)為主，教育模式上沒有創(chuàng)新。

(四)課程設(shè)置與內(nèi)容安排不合理

作為培養(yǎng)商業(yè)人才的特別科目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)創(chuàng)性，以此來(lái)促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)健康發(fā)展。具體的獨(dú)立目標(biāo)和選修科目的設(shè)置不僅需要確保理論知識(shí)的傳授，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，并進(jìn)一步的加以引導(dǎo)。在教育方面，必須更加注意指導(dǎo)和教育學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的整體化的認(rèn)知，進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。很多高校都對(duì)創(chuàng)業(yè)的整體性缺少相應(yīng)的了解，認(rèn)知不夠，創(chuàng)業(yè)態(tài)度也不積極，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的薄弱和創(chuàng)業(yè)精神的喪失。目前，許多高校已逐步按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方針的要求，將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，但在具體的相關(guān)操作上，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、理念方面，缺乏系統(tǒng)的課程，在實(shí)際的教育中，仍然是停留在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能或其他硬件條件的水平上。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)構(gòu)建原則

1.個(gè)性化原則

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)課程有所取舍，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為技術(shù)核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需要個(gè)性化選擇體系，用這種方式選課，有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生可以側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容；沒有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生可以側(cè)重于增加自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為將來(lái)的順利就業(yè)增加籌碼?；诖?，高校一定要重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人需求，投其所好，認(rèn)真觀察，徹底了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”培養(yǎng)，打破老舊的人才培訓(xùn)模式，培養(yǎng)更多新型人才。

2.開放性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的前沿課程，高校不應(yīng)該僅局限于課堂上的面授教學(xué)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等，進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程的開放性，將更多好的資源引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提升自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，增強(qiáng)社會(huì)資源共享的效果。

3.以學(xué)生為本，注重過程管理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的總體目標(biāo)是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境下，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程設(shè)置的中心是全體大學(xué)生，所有教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)都要圍繞這一中心開展，以學(xué)生為本，強(qiáng)化過程管理。明確課程各階段的教學(xué)目標(biāo)，探索正確的知識(shí)架構(gòu)，分層次進(jìn)行教學(xué)。比如，大學(xué)一年級(jí)以基礎(chǔ)性、理論性知識(shí)的課堂教學(xué)為主，大學(xué)二年級(jí)以進(jìn)階類知識(shí)為主，融入各類競(jìng)賽類活動(dòng)，大學(xué)三年級(jí)以實(shí)踐性強(qiáng)的操作類課程為主，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的模式化。

(二)教學(xué)環(huán)境設(shè)置

1.硬環(huán)境

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程目的是要培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，現(xiàn)有的孵化園、創(chuàng)客空間是學(xué)生們開放自由交流的平臺(tái)，是他們創(chuàng)意分享的一種不可或缺的重要載體。近年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的逐步普及，歸功于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，還有相關(guān)硬件設(shè)施的支撐，其中創(chuàng)客空間涉及到的技術(shù)有3D打印技術(shù)、激光掃描技術(shù)、可穿戴計(jì)算技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、智能材料技術(shù)還有一些簡(jiǎn)潔的編程語(yǔ)言等，這些技術(shù)逐步把創(chuàng)意變成實(shí)際存在的產(chǎn)品。很多新創(chuàng)公司入住創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園，實(shí)現(xiàn)了極低平臺(tái)的融合發(fā)展。有些高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器、科技園等平臺(tái)，設(shè)置創(chuàng)業(yè)基金，把學(xué)生的各種創(chuàng)新、創(chuàng)意作為培養(yǎng)的重中之重，讓創(chuàng)業(yè)進(jìn)一步帶動(dòng)就業(yè)，這些也是實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.軟環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資提出了更高的要求。各高校都在嘗試開發(fā)在線課程，把互聯(lián)網(wǎng)的資源融入到課程教學(xué)中。高校課程授課方式在轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例化教學(xué)、座談式教學(xué)、情景模擬教學(xué)等多元化的教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，高校鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，做到課前預(yù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)查詢大量案例，課中集中提問，課后實(shí)踐等模式開展教學(xué)。另外，各高校為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展，開展了諸如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、XXX杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，邀請(qǐng)一些企業(yè)家前往觀賽，選取優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行注資。

(三)教學(xué)模式重建

1.備課

備教材，萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論當(dāng)今社會(huì)科技如何發(fā)達(dá)、獲取信息資源如何便捷，教師在備課的時(shí)候仍應(yīng)該以教材為中心，教師們可以集體備課，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)探討，什么樣的學(xué)生群體用什么樣的方法，在了解學(xué)生群體特征之后，因材施教，不斷地更新教材，提煉精華內(nèi)容形成完整的體系，然后進(jìn)行課堂講授，也可以錄制成視頻課件，整理發(fā)布到學(xué)校特定的平臺(tái)上面，讓大家分享觀看。

備學(xué)生，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以高校大學(xué)生為對(duì)象，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力為核心，對(duì)于課程來(lái)說(shuō)，可以把學(xué)生分成兩類，一類是有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，可以通過舉辦校園講座、開展校園文化活動(dòng)、開辦校園創(chuàng)業(yè)小組等了解有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生群體，通過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等讓這部分學(xué)生能夠充分利用大學(xué)的資源，提升自身創(chuàng)業(yè)能力；一類是沒有創(chuàng)業(yè)意愿，但是想深入學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為將來(lái)就業(yè)增加籌碼的學(xué)生，對(duì)于此類學(xué)生，要注重課堂知識(shí)的傳授，專業(yè)創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的需求，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和形式，進(jìn)一步將學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)起來(lái)，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正了解自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促使激發(fā)自身的創(chuàng)業(yè)潛能。

2.授課

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用封閉式的課堂教學(xué)已經(jīng)不被師生接受，現(xiàn)在很多高校都在探索新的教學(xué)授課模式。對(duì)于擁有雄厚科研優(yōu)勢(shì)的高校，可以將創(chuàng)業(yè)課程重點(diǎn)集合在技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)商業(yè)化等情境下，聚焦培養(yǎng)能夠提升企業(yè)創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)創(chuàng)新型人才；對(duì)于擁有校企或校企合作的高校，可以以創(chuàng)建大學(xué)生實(shí)體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為依托，把部分課堂直接轉(zhuǎn)移到實(shí)踐基地，教師在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境里對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課；對(duì)于一些職業(yè)院校，可以以培養(yǎng)學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為導(dǎo)向，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者是社會(huì)公益活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。

在授課過程中，教師可以充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如DT College平臺(tái)，在課前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)以學(xué)生為中心，用線上線下融合的方式，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)，在課堂上針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行討論、講解。教師可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽等形式搬到課堂中，利用情景模擬的方式開展教學(xué)工作?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于一種體驗(yàn)式的教育模式，教師應(yīng)以項(xiàng)目為最終性導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于創(chuàng)新。

在授課過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還可以依靠創(chuàng)客空間，以學(xué)生為依托，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)過程。教學(xué)過程中，將DIY元素代入其中，體現(xiàn)“學(xué)中玩，做中學(xué)”的理念訴求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起到積極的引導(dǎo)作用。高校應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，積極倡導(dǎo)體驗(yàn)式的教學(xué)方式，以及在玩中學(xué)，在做中學(xué)的基本理念。“學(xué)中玩、做中學(xué)”教學(xué)模式是典型的體驗(yàn)式教學(xué)方式，在這種模式中，學(xué)生的作用被最大化的體現(xiàn)。教師是整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，起到引領(lǐng)的作用；學(xué)生是參與者、實(shí)踐者、整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用，課程中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都要依靠學(xué)生自身去實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程中，教師會(huì)讓學(xué)習(xí)者相互合作，一起完成項(xiàng)目活動(dòng)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中豐富理論。另外，課下要注重師生之間信息的反饋和溝通，在知識(shí)能力和情感方面都會(huì)有所收獲。教師在設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案的時(shí)候，可以通過互聯(lián)網(wǎng)整合學(xué)生感興趣的課題和項(xiàng)目，在確定具體的市場(chǎng)分析和項(xiàng)目可實(shí)行性的前提下，設(shè)計(jì)解決方案以及實(shí)施辦法，從而形成可行性的活動(dòng)方案。在教學(xué)過程中，教師可以靈活安排課程的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生參與其中，通過身臨其境、換位思考等方式讓其留下深刻的印象。比如說(shuō)情景重現(xiàn)、吐槽大會(huì)、50元大挑戰(zhàn)、抓手指游戲等游戲，都能夠很好的讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題、面對(duì)問題，解決問題，還能夠激發(fā)合作精神，實(shí)現(xiàn)真正的“玩”中創(chuàng)新。

在授課過程中，教師可以通過創(chuàng)客空間實(shí)現(xiàn)和驗(yàn)證新的想法和創(chuàng)意，讓學(xué)生在體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的過程中，訓(xùn)練用行為模式進(jìn)行思考。對(duì)于學(xué)生面臨的問題，教師可以通過在線交流、微信群、QQ群、博客或者是面對(duì)面交流的形式，和學(xué)生進(jìn)行溝通和實(shí)時(shí)指導(dǎo)。邀請(qǐng)專家到校園里，講授創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的具體精神，有目的有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)。

3.評(píng)課

評(píng)課是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高校通過對(duì)課程的經(jīng)常性評(píng)價(jià)，不僅可以及時(shí)掌握授課的整體效果，還能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在個(gè)性化方面的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的、基于結(jié)果的評(píng)價(jià)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的需要，將會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化為多元化的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。本課程的評(píng)課可以從教學(xué)效果、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目收益三個(gè)方面開展。教學(xué)效果評(píng)估考察課程體系設(shè)計(jì)、課程教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)效果等方面，可以依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)有力支撐，以及大數(shù)據(jù)功能，持續(xù)不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果跟蹤，結(jié)合學(xué)生在課堂和實(shí)踐環(huán)節(jié)中相關(guān)表現(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)的客觀評(píng)價(jià)；創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等，如利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展系列創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力方面的測(cè)試，通過測(cè)試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)從而加以改善；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目收益評(píng)估主要針對(duì)于部分高校參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)重構(gòu)是一個(gè)長(zhǎng)期的、任重道遠(yuǎn)的過程。不僅需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)，還需要對(duì)學(xué)校數(shù)字化管理進(jìn)行革新，本文僅對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也會(huì)隨之發(fā)生變化，這需要長(zhǎng)期持久深入的探究。