北京市朝陽區(qū)芳草地國際學校慈云分校 黃 芳 高 揚

一、體驗型劇場的價值和意義

體驗型劇場把劇場當作人生的縮影，再現(xiàn)和演繹某些情境，而在角色扮演中，激發(fā)人們?nèi)ジ形蛏?，增加心理正能量，并提升人們處理問題的能力。體驗型劇場的展現(xiàn)形式有多種，其側重點也有所不同。

第一，一人一故事劇場的同理性和陪伴性。一人一故事劇場簡稱“一劇場”，于1975年由美國的Jonathan Fox 及Jo Salas等創(chuàng)立，是一種即興劇場，側重于觀眾與演員之間的互動。觀眾在劇場上分享個人經(jīng)歷或者感受，演員在聆聽后以形體、聲音或話劇形式實時呈現(xiàn)，作為“禮物”回贈觀眾。“一劇場”突出的是同理和陪伴的價值。

第二，論壇劇場的解決問題和參與體驗性。“論壇劇場”起源于巴西劇場大師奧古斯都·波瓦所創(chuàng)造的“被壓迫劇場”，旨在演繹一個探討某種社會處境或議題的戲劇，觀看者對劇情或?qū)Π子匈|(zhì)疑，可隨時發(fā)表意見。它的意義是讓觀眾按照自己的主見替代演員化解劇中危機，是從被動的觀賞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥挠^演者，從而將被壓迫場景轉(zhuǎn)換到解決問題的情境中。在學?；顒又?，為了緩解師生關系的沖突性，引用論壇劇場。演員運用戲劇的形式演繹師生之間的沖突，把抽象的情感和回憶具體化，以藝術的形式展現(xiàn)出來。如此演出讓學校教師更加直觀地感受處理師生關系的其他角度和方法。

第三，正念故事劇場的具象指導性。大月亮故事劇場是一群熱愛心理教育事業(yè)的教師組建的戲劇教師團隊，劇場創(chuàng)始人無智在繼承一人一故事劇場理念和實施方式的基礎上，和團員們將積極心理學、生命正念等藝術化地融入其中，呈現(xiàn)了七大正念以及表現(xiàn)方式。大月亮故事劇場的核心理念是覺察而不評判，活在當下，建立積極的沉浸感；“七把正念鑰匙”是聯(lián)結、同理、專注、品味、俯瞰、放下、行動。這是大月亮故事劇場獨有的特點和對一人一故事劇場的創(chuàng)新。

二、體驗性劇場的融合、實踐與探索

融合性的探索是劇場發(fā)展的方向，對此，我校進行了三種劇場的融合探索，收獲很大。以下是案例的簡單描述和經(jīng)驗介紹——案例：“軟與硬”融合劇場實踐。

2020年12月9日，為促進教師專業(yè)成長，以形成和諧融洽的師生氛圍，我校邀請了大月亮故事劇場，為全體教師開展了主題為“共情疏導共育明天”的戲劇活動，為教師妥善處理好師生關系提供智慧鑰匙。

本次演出在將一人一故事、積極心理理念和“七把正念鑰匙”元素融合的同時將“欲望彩虹”融入其中，是一種論壇劇場演出的發(fā)展性模式。

（一）有趣的熱身活動開啟了劇場帷幕

本次活動聚焦校園問題，解決師生關系。首先，劇社創(chuàng)始人無智為本次活動的領航員，帶領大家進行熱身活動“軟揉硬切”，目的是放松教師身心，拉近教師之間的距離。接著，演員們?yōu)榇蠹覝蕚淞艘环荻Y物——短劇《我是……》，通過肢體演繹“軟”與“硬”，把教師們帶入培訓氛圍里。

（二）典型的現(xiàn)實戲劇再現(xiàn)了角色沖突

熱身之后，演員們演繹了校園劇《我被打了》。故事是這樣的：在音樂課上，王曉剛無心練歌，于是惡意動了鄰桌巧小嘴的音樂書，巧小嘴開始用語言攻擊王曉剛，最終導致二人爭吵起來，甚至開始動手……音樂趙老師多次勸阻不聽，嚴厲呵斥二人，但最后學生王曉剛沖動了起來還把趙老師打傷了……班主任得知此事后，趕緊趕來，但同時班主任也很苦惱，并發(fā)出感嘆：“現(xiàn)在的孩子都是怎么了？該怎么引導呢？”

（三）臺上和臺下的互動性激發(fā)了工作智慧

演員們生動呈現(xiàn)了校園里的一次師生沖突，高潮之處戛然停止……領航員無智老師邀請在場教師們輕拍劇中人物的肩膀，聽聽他們心中所想。很多教師選擇聽學生的想法，而其實學生的想法完全和教師們心中所想不同，臺下很多教師都恍然大悟，有的教師發(fā)出感想：“原來是自己沒有走進學生內(nèi)心，沒有及時與學生多溝通?！?/p>

（四）“七把正念鑰匙”把劇場的每個人連接在一起

領航員邀請教師們與劇中人物交流想法。接下來，又請在場的教師們從“七把正念鑰匙”中選擇一把正念鑰匙，抒發(fā)自己的感受。有的教師選擇“同理”，認為能夠感受教師的不易；有的教師選擇“放下”，覺得這件事不要影響教師對職業(yè)的熱愛；還有的教師選擇“聯(lián)結”，認為一日為師，終生為師。演員依次演繹了教師們選擇的正念鑰匙，不同的演繹，給教師帶來深刻而不同的思考……

培訓在歌曲《隱形的翅膀》優(yōu)美愉悅的旋律中結束。

本次演出亦是一次心靈的交流，讓教師見到了“軟”與“硬”的兩面性。“七把正念鑰匙”打開了教師心靈深處緊閉的大門，讓教師們豁然開朗：有的教師說“同理”這把神奇的鑰匙讓其站在學生的位置感受到他的感受；有的教師選擇“俯瞰”，當下的一切可大可小，當我們站在高處，一切都是渺小的，學會俯瞰，才能從負面情緒中脫離出來。通過培訓活動，教師們學會了擺脫不良情緒的方法，感受到了要俯下身與學生溝通的重要性，強化了多角度看問題以及多途徑解決問題的意識。

三、體驗性劇場讓課堂更具生命活力

體驗性劇場在不同學科進行了課堂實踐，師生在課堂上收獲了不同的成長。高揚老師在心理童話課“發(fā)出我的聲音 維護我的集體”中使用了一人一故事的范式，課堂更加生動有興趣。將“一劇場”范式中的“流動塑像”“自由演繹”等用于教學環(huán)節(jié)中，不僅學生耳目一新，同時也減輕了教師的教學壓力。

教師在課堂導入環(huán)節(jié)運用“空中漫步”的方式，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氛圍，為進入故事情節(jié)做鋪墊。教師扮演“貓王”，學生扮演“小貓咪”。在講述童話故事的過程中，先用“神奇魔法棒”將學生帶入情境中，通過角色扮演讓學生更能領會故事的內(nèi)容及意義，并培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。教師進入情境扮演，讓學生更加專注，更加有興趣參與活動。通過“自由演繹”環(huán)節(jié)，讓每位學生根據(jù)自己扮演的角色發(fā)聲?！靶∝堖洹币矣趯Σ徽?shù)男袨榧m正錯誤，“貓王”則要接受“小貓咪”的意見并進行改正。通過大家共同的努力，迎來了溫暖和諧的集體生活。最后，通過“我愿意……”的環(huán)節(jié)，讓學生分享自己所思所想，幫助學生建立正確的人生觀，用正義的聲音或行為維護集體的利益，表達自己的正義之聲。

“空中漫步”“神奇魔法棒”“自由演繹”“我愿意”：這四個環(huán)節(jié)，都是戲劇教育的表現(xiàn)形式。其中，“自由演繹”“我愿意……”兩個環(huán)節(jié)是“一劇場”范式，學生在演繹和分享的環(huán)節(jié)，都全情投入地進行肢體表演和語言表達。

四、體驗性劇場讓教師更具生命張力

大月亮慈云分社的一位年輕教師在參加了一人一故事社團的活動之后，勇敢地說出了自己的焦慮：“我是一個想法很多的人，而且十分在意別人的想法。作為一名新教師，由于缺乏經(jīng)驗，與學生的相處，與家長的關系，生活與工作的平衡都深受困擾。那一次我鼓起勇氣將自己所焦慮的故事說了出來……演員們用自由演繹的方式演出了這個故事，還加入了七大正念中的‘放下’。隨著理念的吟出，演員們用自己的肢體表達出了相應的情境。有人演繹的是那個焦慮的我，有人演繹的是我的學生，有人演繹的是我擔憂的試卷，不同角色的出現(xiàn)仿佛是我的生活一幕幕出現(xiàn)在我的面前。我以一個旁觀者的身份看著我的故事，慢慢放下自己的擔心，慢慢輕松起來。領航員就這樣把這個故事作為禮物送給了我，這對我來說無疑是莫大的鼓勵，讓我感覺到同伴們與我同在。同伴們?yōu)槲已堇[我的故事，走入了我的內(nèi)心?！?/p>

一個小小的故事，說出的不只是當時的存在，更是對過往的詮釋與對未來的期待。每一次的活動都讓我覺得比前一次更加的自由、舒展了。在整個活動中，大家最喜歡的是領航員在結束時，會說：“這份禮物送給您。”這是大月亮故事劇場特有的一種禮物，禮物里包裹了積極心理的種子，從過去中得到感悟，從“心”出發(fā)。

劇場就像是鑰匙，打開了教師們的心靈之鎖，讓教師們從不同角度出發(fā)，與自己的內(nèi)心進行對話，用另一雙埋藏在心里、不曾察覺的眼睛去審視我們的現(xiàn)在與未來。對此，我校將繼續(xù)積極探索積極心理的教育教學應用實踐，將成果分享給教育同人，讓其感受到生命的溫暖。柔軟永遠比堅硬更加有力量，柔軟永遠充滿愛的溫度。只有建立良好的師生關系，師生之間才能積極互動，師生關系才能健康和諧發(fā)展。