甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中 巨曉燕

“教無定法，貴在得法。”高中歷史學(xué)科的教學(xué)方法眾多，教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實際，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，利用多種教學(xué)輔助手段展開教學(xué)，如課前的激趣導(dǎo)學(xué)法，課中的情境教學(xué)法、互動討論法，課后的生活實踐法等，以增強學(xué)科教學(xué)的適合性，教學(xué)相長，提高教學(xué)效率，最終提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、激趣導(dǎo)學(xué)法，調(diào)度課堂積極因素

激趣導(dǎo)學(xué)法要求教師在教學(xué)中應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得樂趣。運用激趣導(dǎo)學(xué)法，“激趣”是前提，“導(dǎo)學(xué)”是目的，要充分發(fā)揮師生兩方面的積極性。因此，教師在具體設(shè)計和調(diào)度時，要做好學(xué)情調(diào)查，依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生興趣點做好篩選，如進(jìn)行懸疑問題投放、媒體信息展示、歷史故事講述、趣味知識傳授、辯論話題設(shè)置、趣味活動啟動等，進(jìn)而形成教學(xué)激發(fā)作用，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，建立良性的學(xué)習(xí)氛圍。

如在教授“中國古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生講述了有關(guān)神農(nóng)的傳說：“神農(nóng)是古代帝王，又叫炎帝神農(nóng)。關(guān)于他的傳說故事有很多，先說說神農(nóng)鏟草興鋤的傳說。神農(nóng)種植莊稼時，莊稼地里有不少雜草，妨礙莊稼生長了。神農(nóng)便用石片邊走邊敲打邊喊‘草死，苗長’，說來真是奇怪，這些雜草真的就死了。后來人們都掌握了這個方法，莊稼地里沒有了雜草，可是很多人太懶了，坐在樹下用繩子將石片吊在樹上，還是那樣喊著。這回草不死了。沒有辦法，人們只能下地用鏟子除草，因為地堅硬，鏟子被鏟彎了，便成了鋤頭……”學(xué)生被故事吸引了，學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師順勢引入教材內(nèi)容：“我國古代為什么會形成南北不同的農(nóng)耕風(fēng)格？”學(xué)生開始閱讀教材內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入探索階段。

教師為學(xué)生講述神話傳說，激發(fā)了學(xué)生的興趣，給課堂教學(xué)注入了更多的活力。激趣的方法眾多，教師要進(jìn)行篩選，以便找到最佳設(shè)計角度。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容一般年代久遠(yuǎn)，教師應(yīng)做出創(chuàng)新設(shè)計，將歷史與現(xiàn)實進(jìn)行對照。教師在選擇教法時，要深入研究教材內(nèi)容，找到學(xué)生感興趣的話題展開設(shè)計，這樣才能形成更強的調(diào)度力量。高中學(xué)生學(xué)習(xí)視界更高，為教師教學(xué)設(shè)計提出更高要求。如何才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理趨向，這是最為關(guān)鍵的。

二、情境教學(xué)法，強化課堂學(xué)習(xí)體驗

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生一般對歷史故事、歷史人物有較濃厚的興趣，且學(xué)生的感知呈現(xiàn)立體性特點，在課程教學(xué)中，教師可以運用情境教學(xué)法，利用多媒體為課堂教學(xué)帶來圖片、視頻、音頻、動畫等聲光電手段，設(shè)置豐富的情境，對歷史事件進(jìn)行直觀的解讀和展示，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中能夠建立有形認(rèn)知，自然能夠激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。如果教師能夠參與歷史事件的演繹性活動，親自扮演這些歷史人物，能夠形成豐富的學(xué)習(xí)動力，由此建立起來的學(xué)科認(rèn)知會更為鮮活。

在教授“古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟”這部分內(nèi)容時，教師先要求學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，對領(lǐng)先世界的古代手工業(yè)進(jìn)行分類解讀，然后利用多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生以解說員身份現(xiàn)場解讀。雖然學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)閱讀，但進(jìn)入解說環(huán)節(jié)后還是出現(xiàn)了“卡殼”現(xiàn)象，教師要求其他學(xué)生補充，課堂交流氣氛逐漸形成。如關(guān)于古代田莊經(jīng)濟的特點，很多學(xué)生都會從地主和農(nóng)民兩個角度展開介紹，卻不顧及手工業(yè)這方面，對田莊經(jīng)濟的基本特點缺少基本認(rèn)知。教師適時介入并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保解讀活動順利推進(jìn)。

借助解說員的角色體驗，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維調(diào)度起來，這說明教師教學(xué)設(shè)計是巧妙的?，F(xiàn)場解讀，面對圖片進(jìn)行解說對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，這不僅需要學(xué)生熟悉教材相關(guān)內(nèi)容，還要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和梳理，這本身就是一種高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生表現(xiàn)雖然不夠完美，其訓(xùn)練效果卻是極為顯著的。

三、互動討論法，提升課堂教學(xué)效率

互動討論法是最為常見的課堂教法應(yīng)用，教師為學(xué)生準(zhǔn)備討論話題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流互動，集合集體力量，在解決問題的同時，激發(fā)學(xué)生的探究欲，拓展學(xué)生的思維。在討論方式的運用上，教師要有創(chuàng)新意識，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實際選擇多樣化的討論方式，如同桌辯論、小組競答、質(zhì)疑釋疑、故事復(fù)述、自由交流等，以提升課堂教學(xué)效率。

在合作學(xué)習(xí)中，集體討論很典型，教師可以在教學(xué)過程中展開創(chuàng)新。例如，在“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟”一課的教學(xué)中，教師可以先與學(xué)生一起梳理相關(guān)知識點，對徽商、晉商、絲綢之路、陶瓷之路等貿(mào)易現(xiàn)象進(jìn)行重點解讀，歸結(jié)出中國古代商業(yè)經(jīng)濟的特點，然后要求學(xué)生圍繞“商業(yè)繁榮的原因和表現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，提出價值度更高的問題，以便投放到學(xué)習(xí)小組展開討論，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深度的思考和探究，由此，學(xué)生深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)研讀。經(jīng)過一番推演，學(xué)生逐漸給出一些問題：古代中國商業(yè)繁榮與大運河的開拓有直接關(guān)系嗎？商業(yè)活動不斷延伸，出現(xiàn)了海上絲綢之路，其具體表現(xiàn)在哪些方面？影響商業(yè)發(fā)展的最主要原因是什么？……教師對學(xué)生問題進(jìn)行集中點評，挑選一些問題投放到學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生進(jìn)行集體討論。學(xué)生進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，教師深入課堂，與學(xué)生直接對話。經(jīng)過多輪交涉，學(xué)生討論逐漸達(dá)成共識，互動討論學(xué)習(xí)效果顯著。

教師要求學(xué)生自行設(shè)計思考問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生參與問題設(shè)計，打破常規(guī)教學(xué)思維的束縛。設(shè)計問題時，學(xué)生需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，其閱讀更為細(xì)致，調(diào)度作用也會更為豐富。互動討論在課堂教學(xué)過程中有很高的使用頻率，教師做出創(chuàng)新設(shè)計和探索，能夠獲得豐富的教學(xué)成效。合作學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新設(shè)計有不同的取點，教師要注意觀察學(xué)生反應(yīng)，對合作形式展開對應(yīng)設(shè)計，以提升其調(diào)度效果。

四、生活實踐法，延伸課堂訓(xùn)練視野

設(shè)計歷史學(xué)科訓(xùn)練時，教師需要有延伸實踐的意識，為學(xué)生推出更多生活對接性訓(xùn)練任務(wù)，以拓寬學(xué)生的視野。翻轉(zhuǎn)課堂的推出，給學(xué)科教學(xué)帶來更多選擇，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開遠(yuǎn)程教學(xué)，組織學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動，不僅延伸了課堂的長度，對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有幫助。教師發(fā)動學(xué)生在課外收集歷史資料、展開社會調(diào)查、投放小課題研究任務(wù)，都可以形成嶄新的學(xué)習(xí)契機。學(xué)生學(xué)習(xí)不局限在課堂之中，積極參與延伸性學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。

信息時代的到來，為學(xué)科教學(xué)帶來更多選擇，不僅豐富了教師的教法，也升級了學(xué)生的學(xué)法，還極大地延長了課堂長度。在教授“民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容時，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺推出了競答活動：圍繞“民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這節(jié)內(nèi)容展開題目設(shè)計，在規(guī)定時間內(nèi)推出競答活動，以回復(fù)時間先后為準(zhǔn)，最先答對的將獲得一定分?jǐn)?shù)，答錯者不扣分，最后綜合計算個人得分。題目發(fā)布分為幾個階段，需要對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行對應(yīng)關(guān)注。學(xué)生接受任務(wù)后，便開始對教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，特別是對教輔材料進(jìn)行外圍閱讀，甚至借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道展開延伸學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備在競答活動中有較好的表現(xiàn)。當(dāng)競賽活動啟動時，學(xué)生都能夠高度關(guān)注，積極參與，學(xué)習(xí)效率極高。

教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開競答活動，切準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將學(xué)科學(xué)習(xí)推向了高潮。雖然競答不屬于上課時間，但由于教師的對應(yīng)設(shè)計順利啟動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，因此其教學(xué)調(diào)度效果逐漸體現(xiàn)出來。這說明教師的延伸設(shè)計是比較成功的。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)，教師要圍繞學(xué)生主體展開創(chuàng)新設(shè)計和組織，特別是教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，應(yīng)該成為學(xué)科教學(xué)的重要追求。激趣導(dǎo)學(xué)法，能夠順利調(diào)度課堂積極因素；情境教學(xué)法，可以強化課堂學(xué)習(xí)體驗；互動討論法，能夠提升課堂教學(xué)效率；生活實踐法，可以延伸課堂訓(xùn)練視野。選擇歷史學(xué)科教學(xué)方法，要遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，同時關(guān)注學(xué)情，適應(yīng)教學(xué)實際，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。