山東省棗莊市滕州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝榮華
隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的推進(jìn),對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展越來(lái)越重視,因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革也勢(shì)在必行。但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制,仍然影響著人們的教育觀念與教育行為,由此也使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的多個(gè)問(wèn)題一時(shí)難以得到有效解決。在這些問(wèn)題中,比較突出的就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一、陳舊,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。如果該問(wèn)題得不到解決,必然影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?;谠诰€課程的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué),對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)科核心素養(yǎng)的提高,具有重要的作用。
所謂混合式教學(xué),是指充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的作用,將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。這種融合既有線上教學(xué),也有線下教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)了線上線下資源的融合與統(tǒng)一。線上主要采用慕課與微課的形式,線下則通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的使用,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。相比傳統(tǒng)的線下單一教學(xué)而言,混合式教學(xué)能夠充分發(fā)揮線上與線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,具有重要的意義。
推行混合式教學(xué),必須要借助一定的硬件條件,這些硬件條件既有基本的網(wǎng)絡(luò)傳遞設(shè)備,也要有教學(xué)設(shè)施等多媒體條件。從當(dāng)前我國(guó)各地中小學(xué)的多媒體硬件設(shè)施條件來(lái)看,除了一些特別貧困的山區(qū)學(xué)校之外,一般都已經(jīng)安裝了先進(jìn)的多媒體設(shè)備,完全能夠適應(yīng)混合式教學(xué)的要求。我校具有較為完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,這為教師進(jìn)行混合式教學(xué)探索與創(chuàng)新,創(chuàng)造了良好的硬件條件。
混合式教學(xué)所需要的軟件條件是教學(xué)設(shè)備使用者所具備的教學(xué)技術(shù)。在信息化教學(xué)時(shí)代,教師必須要具備較高的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的專業(yè)技能與較高的混合式教學(xué)水平。從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍信息化教學(xué)整體水平來(lái)看,大部分教師已經(jīng)掌握了使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體開展教學(xué)的技術(shù),并且能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),熟練應(yīng)用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而為混合式教學(xué)的實(shí)施,創(chuàng)造了良好的軟件條件。該條件的成熟與完善,得益于我國(guó)近幾年對(duì)于教師隊(duì)伍信息化教學(xué)水平的重視。從目前我國(guó)中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看,不僅僅從現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)的手段、方法上加強(qiáng)培訓(xùn),還通過(guò)聽評(píng)課等形式,讓廣大教師就如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了細(xì)致的培訓(xùn)。從培訓(xùn)的方式上來(lái)看,也越來(lái)越多樣。除了傳統(tǒng)的線上培訓(xùn)之外,還增加了邀請(qǐng)專家開展專題講座、教師外出學(xué)習(xí)交流等形式。從培訓(xùn)的時(shí)間上來(lái)看,除了暑假寒假的集中性培訓(xùn)之外,還將培訓(xùn)滲透到了日常教學(xué)時(shí)間之內(nèi),真正實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)的常態(tài)化。
從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)編寫來(lái)看,知識(shí)體系性并不強(qiáng)。因?yàn)榻滩氖菑母拍钆c公式入手,以例題為切入口,通過(guò)例題的講解、概念的理解與公式的學(xué)習(xí)來(lái)把握數(shù)學(xué)知識(shí)的,因而對(duì)不同知識(shí)之間的聯(lián)系關(guān)注度不高。利用混合式教學(xué),通過(guò)線上思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn),讓學(xué)生順著思維導(dǎo)圖做出知識(shí)的總結(jié),這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)整體性的把握,從而有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是外部灌輸,而不是內(nèi)部動(dòng)力的激發(fā),學(xué)生感受不到探索的快樂感,因而學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。這樣的課堂下,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力得不到有效激發(fā)。而基于在線課程的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的實(shí)施,可以將學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)。從如何讓學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)、在快樂探究中學(xué)入手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出各種評(píng)價(jià)。這樣就能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力,讓學(xué)生是因?yàn)橄雽W(xué)、喜歡學(xué)、在學(xué)習(xí)中有收獲感而開展學(xué)習(xí)活動(dòng),從而能夠獲得知識(shí)的積累,也能收獲能力與素養(yǎng)的提升。基于在線課程的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的過(guò)程中,教師最為注重的就是學(xué)生是不是真正投入到了學(xué)習(xí)之中,是不是深入到了學(xué)習(xí)問(wèn)題的內(nèi)部,從本質(zhì)上把握了知識(shí)。這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施的教學(xué)活動(dòng),可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái),從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
基于在線課程的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué),通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式,在探究性問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生有了明晰的學(xué)習(xí)思路,在帶有指向性的學(xué)習(xí)問(wèn)題指導(dǎo)下,懂得了如何去思考,從哪里去思考。學(xué)生在思考的同時(shí),對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律有了一定把握,能夠從一個(gè)具體的知識(shí)實(shí)例中,獲得學(xué)習(xí)的靈感,順應(yīng)規(guī)律去開展學(xué)習(xí)活動(dòng),這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率?;谠诰€課程的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的過(guò)程,由于是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為研究目標(biāo)的,因而不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生得出數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)思路。這樣的教學(xué),避免了傳統(tǒng)教育教學(xué)理念下的學(xué)習(xí)僵化,使學(xué)生在獲得知識(shí)積累的同時(shí),收獲能力的發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂需要借助微課。教師首先利用微課的形式將所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)素材進(jìn)行錄制,形成微課資源。在微課中,既可以有教師的知識(shí)點(diǎn)講解,也可以有教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),還可以有對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等。學(xué)生觀看微課,并在微課指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于微課是將教師的線下教學(xué)準(zhǔn)備變成了線上教學(xué)資源,因而在應(yīng)用的過(guò)程中可以進(jìn)行反復(fù)播放。尤其是遇到學(xué)生不懂的地方,可以通過(guò)回放的形式,加深學(xué)生的印象,引領(lǐng)學(xué)生的思維,不僅僅讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí),還引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣學(xué)。教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候,要將學(xué)生的線下活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)。比如學(xué)生觀看了某個(gè)視頻資料之后,教師可以在微課上提出問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生回答。在課堂上,教師可以提問(wèn)學(xué)生,以準(zhǔn)確把握與考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的教學(xué)形式,不僅僅實(shí)現(xiàn)了線上線下的有機(jī)統(tǒng)一,還積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,對(duì)于學(xué)生的學(xué)情有了更加準(zhǔn)確的把握,從而有助于提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生既需要掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí),還需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練,以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂顯然非常符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求,因而取得了良好的教學(xué)效果。
比如在《生活中的多邊形》一課的學(xué)習(xí)中,教師可以讓孩子們自己錄制微課,將自己對(duì)于生活中多邊形的認(rèn)識(shí)錄制下來(lái),在課堂上播放,充分尊重學(xué)生的主體地位,讓孩子們獲得自豪感與自信心。
慕課的規(guī)模相較于微課更大,課程形式的開放性更強(qiáng),其靈活多樣的授課形式受到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歡迎。慕課的使用,能夠讓整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)形象,也更加直觀,能夠?qū)W(xué)生的感官形成強(qiáng)烈的沖擊,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)課堂,并在這種熱愛中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。慕課能夠多角度展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供多種學(xué)習(xí)資源。
比如在《圖案美》一課的學(xué)習(xí)中,教師通過(guò)動(dòng)畫形式將圖案之美生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái),并利用這些動(dòng)畫資源設(shè)計(jì)與學(xué)生思維相吻合的探究性問(wèn)題:“你認(rèn)識(shí)這些圖案嗎?你在欣賞這些圖案的時(shí)候是從哪些角度觀察的?說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些圖案的感受吧!”這些探究問(wèn)題符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律,與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相吻合,有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
總之,線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式,已經(jīng)成為了互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代下廣大小學(xué)教師的必然追求。面對(duì)越來(lái)越高水平的教育信息化,廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要緊跟時(shí)代潮流,努力學(xué)習(xí)信息化專業(yè)教學(xué)手段之外,還要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)方法,讓線上線下教學(xué)的契合度更高,從而為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升,作出自己的一份貢獻(xiàn)。