陜西省漢中市鎮(zhèn)巴縣教研室 范 斐

教育教學隨著我國教育現(xiàn)代化水平的提高，著眼于人工智能時代教育現(xiàn)代化和教育變革，促進課堂教學的信息化改革，積極推進新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)與教育系統(tǒng)的重構，這對小學教師提出了更高的要求。作為一名山區(qū)小學教師，對于遠程教育充滿了期待，也愿意在教學實踐中積極探索遠程教育的實施路徑與方法。但是遠程教學對硬件設施以及軟件條件有較高要求，因而遠程教學在山區(qū)小學的實施，還存在著一些困難與障礙。只有明確這些困難與障礙，才能找到解決問題的方法與策略。

一、山區(qū)縣小學遠程教學的實施背景

所謂遠程教學，是指運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術，打破時空限制，將各種教育資源進行網(wǎng)絡傳遞，為學生提供教育服務的現(xiàn)代教育方式。遠程教學借助于計算機技術、多媒體技術，以網(wǎng)絡為傳輸媒介，主要通過音頻、視頻(直播或錄像)等形式，最大限度地發(fā)揮教育功效，為學生學習資源的豐富與課堂教學效率的提高，創(chuàng)造了條件。在具體的教學應用上，教師利用網(wǎng)絡化教學與傳統(tǒng)課堂的有機融合，實現(xiàn)線上線下教育相結合。在線上利用微課與慕課，在線下則通過翻轉課堂的形式，促進學生自主學習。遠程教學實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的有機統(tǒng)一，是一種全新的教學理念，這種教學理念指導下的實踐教學，既能充分發(fā)揮學生的主體性，又能體現(xiàn)教師的主導性作用，符合我國素質教育改革的要求，是與我國的教育現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀相吻合的。

我縣作為一個位于山區(qū)的特困縣，剛剛完成脫貧攻堅任務，目前除縣城內(nèi)的、各鎮(zhèn)中心校的遠程教學設施設備齊全外，鎮(zhèn)級及村級小學網(wǎng)絡不完善，遠程教學的覆蓋率較低。在這樣的客觀條件下，如何發(fā)揮教師的主觀能動性，克服困難，讓遠程教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，是當前山區(qū)縣級小學教師必須面對，而且要努力完成的任務。

二、山區(qū)縣小學遠程教學的困境

（一）教師培訓體系不完善

教師的信息化教學水平提高，需要學校建立起完善的教育培訓體系，加強對教師的遠程教學技術水平培訓。雖然我縣各小學都非常重視教師的遠程教學技術與技能的培訓，但是在具體的培訓安排上，卻出現(xiàn)了培訓實效性不強，培訓僅注重技術，不重視與教學實踐的結合的問題。對于在職教師的培訓，也往往注重理論，對于實踐操作的引領性不強。

（二）教師的遠程教學存在的問題

1.遠程教學質量得不到有效保障

與線下教學相比，線上教學較難對學生的現(xiàn)實學習與活動情況有一個準確的把握，僅僅是以學生是否在線作為評價學生是否在聽課，是否在認真聽課的依據(jù)。但是有的學生雖然用手機或電腦登錄了線上課程，但是卻心不在焉，隨意應付，從而使得線上教學的效果不佳。相比于單純的線下教學而言，線上的教師往往僅僅從對學生提出教育要求方面入手，告訴家長和學生在某一時間段應該做什么。對于學生是否真正按照教師的要求做了，做的效果如何，教師很難把控。雖然教師也采用讓家長上傳孩子活動視頻的方式來加以監(jiān)督，但是視頻拍攝也僅僅是那一時刻的事情，教師較難對學生的長期活動進行有效監(jiān)測，從而使得線上教學的質量得不到有效保障，也就影響了線上教學的開展與效果實現(xiàn)。

2.對教育教學的監(jiān)管不夠

教師上課按照自己的備課思路進行遠程授課，相比于平時線下的集體備課等活動而言，線上授課的集體智慧發(fā)揮較少。教師把精力放在了如何使用平臺技術以及如何開展知識的講授、學生教育活動的設計與安排方面，備課組集體活動較少，沒有形成集中統(tǒng)一的教學思路與方案，從而影響了教育教學質量的提升。比如，疫情防控期間教師在家里授課，無論是在時間還是授課的內(nèi)容等方面都有著較大的空間和自由度。這一方面為廣大教師發(fā)揮個人智慧創(chuàng)造了條件，一方面也使得教師比較自由和松散，對于課程教學的實施比較隨意，從而使得線上教育教學的質量受到了一定程度的影響。在疫情防控期間有的學生生活作息不規(guī)律，無法按時起床，也不能按時休息。雖然在線上教學期間教師能夠對學生的在線情況進行統(tǒng)計，但是學生是不是情緒飽滿地參與課程學習，就很難做到及時監(jiān)管與把握，從而大大影響了線上教學質量的提升。

三、山區(qū)縣小學遠程教學困境的解決策略

（一）學校要加強教師遠程教學培訓工作

針對當前我縣小學教師遠程教學培訓力度不夠的問題，各小學為了適應當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景要求，必須要加大對教師隊伍專業(yè)技能與信息化教學能力的培訓力度，建立起完善系統(tǒng)專業(yè)培訓機制。在具體的操作過程中，注重從業(yè)務培訓內(nèi)容的實用性與延續(xù)性上下功夫，充分考慮我縣小學遠程教學的動態(tài)發(fā)展進程，讓培訓工作緊跟時代步伐。同時，還要加強教師隊伍的遠程教學業(yè)務理論培訓的力度，從促進學科教學工作可持續(xù)發(fā)展的角度來進行專業(yè)理論培訓設計，將業(yè)務培訓日?；?。通過各種形式的專業(yè)理論探討活動，讓小學教師通過交流分享自身工作經(jīng)驗等形式來實現(xiàn)自我發(fā)展。在教師遠程教學培訓中注重專業(yè)培訓工作與學校的教學工作實際密切融合，追求專業(yè)理論與實踐操作的有機統(tǒng)一，讓培訓工作真正有作用，提高參訓人員的積極性，以促進遠程教學業(yè)務培訓工作的最終落實。

（二）教師要加強遠程教學方式方法的創(chuàng)新

1.基于微課的翻轉課堂教學實施

教師要利用微課的形式，將翻轉課堂運用于小學學科教學中，教師要為翻轉課堂準備大量的資料，為學生自主學習創(chuàng)造條件，這些需要借助信息技術資源。具體做法為：教師要把學科教學內(nèi)容錄制成8-10分鐘的微課。在微課中，教師以圖片或故事呈現(xiàn)學科知識，引導學生感知、體驗學習內(nèi)容。在此過程中，教師可進行適當?shù)奶釂?、提示和強調，激發(fā)學生思考所學知識現(xiàn)象的規(guī)律。學生可自己調整學習進度，當不明白時，可進行回放。學生觀看視頻后，做自主學習單上的練習題以檢測自己的學習情況。老師在設計課堂活動時，則要根據(jù)學生不明白的題目進行設計。在實施教學時，教師通過提問的方式復習一下視頻中的重點內(nèi)容，然后把學生分成若干個小組，每個小組就疑難問題進行合作探究，教師則對各個小組進行監(jiān)督和輔導，再請學生進行提問答疑。在學生對學科知識掌握得較熟練后，讓學生在小組內(nèi)創(chuàng)設情境運用該知識，做到學以致用；或者設計游戲活動來運用該知識，使課堂充滿趣味性。學生在情境和游戲中不知不覺地內(nèi)化所學的學科知識。由此可見，利用微課+翻轉課堂可以將學生學習的主動性充分調動起來，提高小學學科教學的實效性。

2.基于慕課的翻轉課堂教學實施

相比于微課而言，慕課的規(guī)模更大，課程更加開放，授課形式更加靈活多樣。在小學學科教學中，通過慕課的翻轉課堂教學模式，能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)來營造現(xiàn)實生活情景，實現(xiàn)教學內(nèi)容的直觀化、形象化，從而實現(xiàn)良好的教學效果。利用慕課的形式，可以將相對零散的學科知識點用更加形象化的教學手段呈現(xiàn)出來。通過動畫、圖片、音樂等多種形式，多角度展現(xiàn)學科知識探索所需要的各種信息資源，從而有利于引領學生開辟新思路，激發(fā)學生的新思維。在教學中，教師通過動畫形式將教學內(nèi)容生動展現(xiàn)出來，同時利用這些動畫資料設計出有梯度、有思維含量的探究問題。這些探究問題既遵循了學科的思維規(guī)律，有利于引導學生的思維，也給予了學生充足的思維空間，這樣能夠將學生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來，從而有助于更好地完成學科教學，并在完成教學的過程中拓展學生的思維空間。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)資源為小學遠程教學服務，已經(jīng)成為了現(xiàn)代小學學科教學的發(fā)展趨勢。作為一所山區(qū)縣城小學的教師來說，要適應這一發(fā)展趨勢，在硬件設施有限的現(xiàn)實條件下，樹立起正確的教學理念，并努力學習遠程教學技術，在教學實踐中創(chuàng)新遠程教學的方法，在線上教學的帶動下，實現(xiàn)線上線下的有機結合，以在課堂教學活動的設計與應用中做到得心應手，為我國小學教育的發(fā)展作出積極的貢獻。