陜西省漢中市鎮(zhèn)巴縣教研室 范 斐

教育教學(xué)隨著我國教育現(xiàn)代化水平的提高，著眼于人工智能時代教育現(xiàn)代化和教育變革，促進課堂教學(xué)的信息化改革，積極推進新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)與教育系統(tǒng)的重構(gòu)，這對小學(xué)教師提出了更高的要求。作為一名山區(qū)小學(xué)教師，對于遠(yuǎn)程教育充滿了期待，也愿意在教學(xué)實踐中積極探索遠(yuǎn)程教育的實施路徑與方法。但是遠(yuǎn)程教學(xué)對硬件設(shè)施以及軟件條件有較高要求，因而遠(yuǎn)程教學(xué)在山區(qū)小學(xué)的實施，還存在著一些困難與障礙。只有明確這些困難與障礙，才能找到解決問題的方法與策略。

一、山區(qū)縣小學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)的實施背景

所謂遠(yuǎn)程教學(xué)，是指運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打破時空限制，將各種教育資源進行網(wǎng)絡(luò)傳遞，為學(xué)生提供教育服務(wù)的現(xiàn)代教育方式。遠(yuǎn)程教學(xué)借助于計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為傳輸媒介，主要通過音頻、視頻(直播或錄像)等形式，最大限度地發(fā)揮教育功效，為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富與課堂教學(xué)效率的提高，創(chuàng)造了條件。在具體的教學(xué)應(yīng)用上，教師利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的有機融合，實現(xiàn)線上線下教育相結(jié)合。在線上利用微課與慕課，在線下則通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教學(xué)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機統(tǒng)一，是一種全新的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念指導(dǎo)下的實踐教學(xué)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用，符合我國素質(zhì)教育改革的要求，是與我國的教育現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀相吻合的。

我縣作為一個位于山區(qū)的特困縣，剛剛完成脫貧攻堅任務(wù)，目前除縣城內(nèi)的、各鎮(zhèn)中心校的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全外，鎮(zhèn)級及村級小學(xué)網(wǎng)絡(luò)不完善，遠(yuǎn)程教學(xué)的覆蓋率較低。在這樣的客觀條件下，如何發(fā)揮教師的主觀能動性，克服困難，讓遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，是當(dāng)前山區(qū)縣級小學(xué)教師必須面對，而且要努力完成的任務(wù)。

二、山區(qū)縣小學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)的困境

（一）教師培訓(xùn)體系不完善

教師的信息化教學(xué)水平提高，需要學(xué)校建立起完善的教育培訓(xùn)體系，加強對教師的遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)水平培訓(xùn)。雖然我縣各小學(xué)都非常重視教師的遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)與技能的培訓(xùn)，但是在具體的培訓(xùn)安排上，卻出現(xiàn)了培訓(xùn)實效性不強，培訓(xùn)僅注重技術(shù)，不重視與教學(xué)實踐的結(jié)合的問題。對于在職教師的培訓(xùn)，也往往注重理論，對于實踐操作的引領(lǐng)性不強。

（二）教師的遠(yuǎn)程教學(xué)存在的問題

1.遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)較難對學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)與活動情況有一個準(zhǔn)確的把握，僅僅是以學(xué)生是否在線作為評價學(xué)生是否在聽課，是否在認(rèn)真聽課的依據(jù)。但是有的學(xué)生雖然用手機或電腦登錄了線上課程，但是卻心不在焉，隨意應(yīng)付，從而使得線上教學(xué)的效果不佳。相比于單純的線下教學(xué)而言，線上的教師往往僅僅從對學(xué)生提出教育要求方面入手，告訴家長和學(xué)生在某一時間段應(yīng)該做什么。對于學(xué)生是否真正按照教師的要求做了，做的效果如何，教師很難把控。雖然教師也采用讓家長上傳孩子活動視頻的方式來加以監(jiān)督，但是視頻拍攝也僅僅是那一時刻的事情，教師較難對學(xué)生的長期活動進行有效監(jiān)測，從而使得線上教學(xué)的質(zhì)量得不到有效保障，也就影響了線上教學(xué)的開展與效果實現(xiàn)。

2.對教育教學(xué)的監(jiān)管不夠

教師上課按照自己的備課思路進行遠(yuǎn)程授課，相比于平時線下的集體備課等活動而言，線上授課的集體智慧發(fā)揮較少。教師把精力放在了如何使用平臺技術(shù)以及如何開展知識的講授、學(xué)生教育活動的設(shè)計與安排方面，備課組集體活動較少，沒有形成集中統(tǒng)一的教學(xué)思路與方案，從而影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，疫情防控期間教師在家里授課，無論是在時間還是授課的內(nèi)容等方面都有著較大的空間和自由度。這一方面為廣大教師發(fā)揮個人智慧創(chuàng)造了條件，一方面也使得教師比較自由和松散，對于課程教學(xué)的實施比較隨意，從而使得線上教育教學(xué)的質(zhì)量受到了一定程度的影響。在疫情防控期間有的學(xué)生生活作息不規(guī)律，無法按時起床，也不能按時休息。雖然在線上教學(xué)期間教師能夠?qū)W(xué)生的在線情況進行統(tǒng)計，但是學(xué)生是不是情緒飽滿地參與課程學(xué)習(xí)，就很難做到及時監(jiān)管與把握，從而大大影響了線上教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、山區(qū)縣小學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)困境的解決策略

（一）學(xué)校要加強教師遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)工作

針對當(dāng)前我縣小學(xué)教師遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)力度不夠的問題，各小學(xué)為了適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景要求，必須要加大對教師隊伍專業(yè)技能與信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)力度，建立起完善系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)機制。在具體的操作過程中，注重從業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容的實用性與延續(xù)性上下功夫，充分考慮我縣小學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)的動態(tài)發(fā)展進程，讓培訓(xùn)工作緊跟時代步伐。同時，還要加強教師隊伍的遠(yuǎn)程教學(xué)業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)的力度，從促進學(xué)科教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展的角度來進行專業(yè)理論培訓(xùn)設(shè)計，將業(yè)務(wù)培訓(xùn)日常化。通過各種形式的專業(yè)理論探討活動，讓小學(xué)教師通過交流分享自身工作經(jīng)驗等形式來實現(xiàn)自我發(fā)展。在教師遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)中注重專業(yè)培訓(xùn)工作與學(xué)校的教學(xué)工作實際密切融合，追求專業(yè)理論與實踐操作的有機統(tǒng)一，讓培訓(xùn)工作真正有作用，提高參訓(xùn)人員的積極性，以促進遠(yuǎn)程教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作的最終落實。

（二）教師要加強遠(yuǎn)程教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

教師要利用微課的形式，將翻轉(zhuǎn)課堂運用于小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要為翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備大量的資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這些需要借助信息技術(shù)資源。具體做法為：教師要把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容錄制成8-10分鐘的微課。在微課中，教師以圖片或故事呈現(xiàn)學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過程中，教師可進行適當(dāng)?shù)奶釂?、提示和強調(diào)，激發(fā)學(xué)生思考所學(xué)知識現(xiàn)象的規(guī)律。學(xué)生可自己調(diào)整學(xué)習(xí)進度，當(dāng)不明白時，可進行回放。學(xué)生觀看視頻后，做自主學(xué)習(xí)單上的練習(xí)題以檢測自己的學(xué)習(xí)情況。老師在設(shè)計課堂活動時，則要根據(jù)學(xué)生不明白的題目進行設(shè)計。在實施教學(xué)時，教師通過提問的方式復(fù)習(xí)一下視頻中的重點內(nèi)容，然后把學(xué)生分成若干個小組，每個小組就疑難問題進行合作探究，教師則對各個小組進行監(jiān)督和輔導(dǎo)，再請學(xué)生進行提問答疑。在學(xué)生對學(xué)科知識掌握得較熟練后，讓學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境運用該知識，做到學(xué)以致用；或者設(shè)計游戲活動來運用該知識，使課堂充滿趣味性。學(xué)生在情境和游戲中不知不覺地內(nèi)化所學(xué)的學(xué)科知識。由此可見，利用微課+翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性充分調(diào)動起來，提高小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實效性。

2.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

相比于微課而言，慕課的規(guī)模更大，課程更加開放，授課形式更加靈活多樣。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，通過慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)來營造現(xiàn)實生活情景，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化、形象化，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。利用慕課的形式，可以將相對零散的學(xué)科知識點用更加形象化的教學(xué)手段呈現(xiàn)出來。通過動畫、圖片、音樂等多種形式，多角度展現(xiàn)學(xué)科知識探索所需要的各種信息資源，從而有利于引領(lǐng)學(xué)生開辟新思路，激發(fā)學(xué)生的新思維。在教學(xué)中，教師通過動畫形式將教學(xué)內(nèi)容生動展現(xiàn)出來，同時利用這些動畫資料設(shè)計出有梯度、有思維含量的探究問題。這些探究問題既遵循了學(xué)科的思維規(guī)律，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維，也給予了學(xué)生充足的思維空間，這樣能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來，從而有助于更好地完成學(xué)科教學(xué)，并在完成教學(xué)的過程中拓展學(xué)生的思維空間。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)資源為小學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)，已經(jīng)成為了現(xiàn)代小學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢。作為一所山區(qū)縣城小學(xué)的教師來說，要適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，在硬件設(shè)施有限的現(xiàn)實條件下，樹立起正確的教學(xué)理念，并努力學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)實踐中創(chuàng)新遠(yuǎn)程教學(xué)的方法，在線上教學(xué)的帶動下，實現(xiàn)線上線下的有機結(jié)合，以在課堂教學(xué)活動的設(shè)計與應(yīng)用中做到得心應(yīng)手，為我國小學(xué)教育的發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。