江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學 崔春梅
童蒙養(yǎng)正評價體系是我所在學校自主研發(fā)的學校評價體系。學校在“養(yǎng)正”核心理念的基礎上,以學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為出發(fā)點,以“正學、正心、正身”為基本維度,尋找學生核心素養(yǎng)的落地途徑,培養(yǎng)明禮樂學善思的養(yǎng)正少年。在童蒙養(yǎng)正評價體系中:正學者,使學業(yè)端正,以信正學,突出強調每位學生在學科中的表現(xiàn)。正心者,使心地純正,要以德正心,正心強調學生的思想道德培養(yǎng)。正身者,使言行雅正,以禮正身,關注學生禮儀修養(yǎng),言行舉止等方面的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)評價的標準是根據(jù)課程標準、教學大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的,因而對團體學生的評價標準是相對固定且統(tǒng)一的。而信息技術教學強調學生的個別化學習,學生在如何學、學什么等方面有一定的自主權和控制權,因此,在信息技術教學中,評價的標準往往是由教師和學生根據(jù)實際問題和學生先前的知識、興趣和經(jīng)驗共同制定的。我們積極利用童蒙養(yǎng)正體系,初步形成了本學科的評價體系,具體做法如下:
協(xié)議是學生與老師之間的約定,當一致同意之后,大家互相遵守,評價的方向就自然形成了。為了使學生在完成任務和解決問題時有一個具體的目標或依據(jù),也為了客觀合理地評價,可以事先與學生交流制定信息技術課堂常規(guī)協(xié)議,以及每節(jié)課的學習協(xié)議。
例如,在信息技術課程剛開設時,就和學生討論制定整理機房協(xié)議。在信息技術教室,來來回回有很多的班級來上課,如果沒有一個好的教室環(huán)境,上課的老師和學生都會沒有好心情。教師和學生們討論制定如下協(xié)議:
書搭齊放桌兩端,鼠標放在底座上,鍵盤放進抽屜里,板凳塞進桌肚中,垃圾請你帶走它!
朗朗上口的協(xié)議,學生喜歡念,每次下課整隊前再集體誦讀一遍,學生邊誦讀邊整理,一遍下來桌椅書本鼠標鍵盤都已經(jīng)整理好了,然后再列隊出機房。這樣下個班來上課也能起到榜樣示范作用。對集體表現(xiàn)突出連續(xù)三次的班級,在第三次課結束時,給每個孩子都頒發(fā)一張貼紙。堅持下去,孩子們的自覺觀念就會形成,學習的效率大大提升。每節(jié)課,為能夠完成本節(jié)課任務,并且將作品上傳至教師機的學生頒發(fā)正學貼紙一張。
信息技術課堂經(jīng)常會進行小組合作,在合作期間難免會發(fā)生組內矛盾與爭執(zhí),有同學就來教師處告狀,這樣正常的教學秩序就會被打亂。例如,疫情之下,我們的信息技術課堂形式也發(fā)生了改變,信息技術教師每節(jié)信息課把平板電腦帶到班上,學生分組完成學習任務,而且不能每個孩子都有平板,那么分組之后填寫組內協(xié)議就很有必要,否則難免會發(fā)生爭搶和損壞平板電腦的情況。我和學生討論小組協(xié)議內容,并且讓每個孩子都在各自的小組協(xié)議上簽字。在這樣的前提下教學起來才能事半功倍。教師展示小組協(xié)議,讓同學互相學習,相互監(jiān)督。給寫的全面的小組頒發(fā)貼紙,鼓勵他們,并告訴所有的學生,要認真踐行協(xié)議內容,小組合作優(yōu)秀的小組整組成員也會得到貼紙。約定俗成,孩子們會變得越來越棒,學習上也會越來越自覺。
所有的知識都是為了培育學生的價值觀念,教師在實際教學中評價手段的運用就顯得尤為重要。因為只有不斷的肯定才能讓學生知曉什么是正確的方向,也才會為了這一方向而努力學習。不同的場景和方式,都需要教師的肯定,以德正心,育人才能真正做到。
鼓勵優(yōu)先完成作品并提交的學生去當小老師,給在規(guī)定時間內指導3名以上學生提交作品的小老師,頒發(fā)“正心”貼紙一張。這樣的評價促進,讓先完成任務的孩子沒有時間去思考玩游戲的事,學生間更樂于互相幫助了。這也區(qū)別于常規(guī)教學里的口頭表揚,使得孩子的積極性有了延續(xù)的可能,保持了學習上的持久高效。
哪一組坐的端正,課堂紀律好,能夠最先提交作業(yè),哪一組就可以整組獲得貼紙。我在進行信息技術教學時,會采用小組合作的形式進行,合作不僅僅是學習完成教學任務,組內學生的言行舉止也有一定的關聯(lián)。每個組都要好好上課,互相合作才能整組獲得貼紙。如果因為哪個孩子上課特別搗蛋被老師點名批評了,組內其他成員可能就失去了得到“正心”貼紙的機會。尤其是組長,如果沒有盡到管理教育組員的義務,首先會受到失去貼紙的警告,其次是組員們。這樣,組內成員會互相監(jiān)督提醒,爭取不違反課堂紀律。這樣做有利于集體觀念的形成,讓孩子懂得協(xié)作的重要。
在五年級的班里有個特殊的孩子,心理不是特別健康,時而頂撞老師,時而破壞課堂紀律,時而告訴你他想跳樓……不知真假,老師們都挺頭疼。對于這樣的孩子用正常孩子的標準去衡量他是不行的,面對他,我只能另外設定標準:一開始,我說只要你能來上課,下課把電腦整理好就能有一張貼紙,他做到了;我又說只要你上課肯做作品,不管你做成什么樣,只要能交來,就能再得一張貼紙。這樣他形成習慣,我的課堂能按時來,每節(jié)課能交個作業(yè)來,能得兩張貼紙,慢慢地,孩子在改變,他知道了什么是正確,什么是錯誤,而得到貼紙意味著他正走在正確的道路上。我們的評價體系也就能培養(yǎng)出更多的明理樂學善思的養(yǎng)正少年。
教學方式的多樣化,一直是教者的追求。如何利用童蒙養(yǎng)正體系來促進學生課堂的自我修養(yǎng),也是信息技術課堂中必須要解決的難題。人必須通過自我認識和與他人對照方能知曉自己的優(yōu)劣,從而不斷提升自我的修養(yǎng),因此自我展示和他人點評便是最常用的教學方式之一。
每節(jié)課學生都會制作一些作品,教師都會收集學生作品,在課的最后會花幾分鐘時間對學生的作品進行評價,有時會是學生自評作品,展示講解自己作品的亮點。以往,同學在自評的時候,會自夸,會評價不到位,講解不全面,而在童蒙養(yǎng)正評價體系的促進下,教師不僅關注到了學生學的方面,對學生的儀表儀態(tài)都有關注。因此學生的自評就顯得比較大氣得體,例如,在展示《微視生活》作品時,同學自評說:“我們的作品一好有片頭,片頭大氣,有標題,還有出品單位;二好有字幕,字幕表現(xiàn)內容清晰;三好有片尾,片尾把小組每個成員的分工都展示了……”
這樣的展示令人耳目一新,學生的風采展示得淋漓盡致。為表揚他做得好、說得好、展示得好,真的不得不頒發(fā)一張貼紙給他,他也會因此而變得更加自信、樂觀。
老師點評。老師的評價會給學生一些方向,幫助孩子們學會去評價他人作品,培養(yǎng)學生的審美能力,例如,在教學繪畫《豐收的果園》主題課時,老師對學生交來的作品進行點評,告訴大家作品構圖要飽滿,自然環(huán)境的繪制要有天地的區(qū)分等。蘋果豐收的季節(jié)在秋季,這樣可以給果樹涂上不一樣的顏色,和季節(jié)相匹配,與畫圖中的教學任務顏色的漸變和選取自定義顏色相結合,這樣既對作品有評價又與教學設計相結合。在這種評價中,教師直接發(fā)放貼紙,激勵直接可觀,學生的積極性自然高漲。
學生互評。在老師示范評價之后,學生的評價漸漸地也更加專業(yè)了,例如,在評價果林時會說:在草地上用噴槍繪制的小花使果林更有生機了;藍色漸變的天空很真實;粉色漸變的天空很唯美……我會給點評到位的孩子一張貼紙,鼓勵他。對被贊美的作者也會頒發(fā)貼紙,鼓勵他。這種方式,對雙方來說都是一次強烈的碰撞,并在碰撞中獲得了一種成就感,學生也會變得更加自信與自覺。
總之,童蒙養(yǎng)正評價體系的建立為信息技術學科評價起到了促進作用,使得學生的課堂評價與個人成長評價完美交融,真正實現(xiàn)了教書育人的目標。當然,其中的操作細節(jié)仍然需要我們去完善,但目標在前,我們定當砥礪前行。