山東省日照市莒縣第二中學(xué) 陳 瀟

隨著新課程的廣泛推行與應(yīng)用，國家教育部對高中生物教學(xué)提出了全新的教育標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在實(shí)際的課堂教學(xué)途中，一定要積極引入先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，將分層教學(xué)法科學(xué)、合理地貫穿到整個(gè)高中生物教育過程中，以激發(fā)學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷探索和創(chuàng)新過程中，積累、總結(jié)出更多的學(xué)習(xí)方法和實(shí)驗(yàn)技能，這對提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)方面具有十分重要的促進(jìn)作用。

一、分層教學(xué)在高中生物教育中的開展作用

（一）有助于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力

高中生物教育過程中，教師通過將此階段學(xué)生的身體、心理成長特征與互聯(lián)網(wǎng)多樣化的教學(xué)技術(shù)有效結(jié)合，借助多媒體、微課的方式，采用分層教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相符的課堂學(xué)習(xí)情境，營造和諧、高效的教學(xué)氛圍，開展精彩的課堂教學(xué)、實(shí)踐活動。讓學(xué)生在濃厚的課堂氛圍熏陶之下逐漸形成良好的生物學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立積極向上的生物知識學(xué)習(xí)意識。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；還能讓學(xué)生通過不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)方式，掌握更為全面的生物知識，建立自己完整的生物知識體系與結(jié)構(gòu)。

（二）有助于教師優(yōu)化、完善教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生物實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過將不同階段學(xué)生們各不相同的生物學(xué)習(xí)水平與教材的結(jié)構(gòu)和綱目緊密結(jié)合，借助微課等網(wǎng)絡(luò)豐富多樣的共享教育資源，通過下載、剪輯、制作、合成等方式設(shè)計(jì)出不同類型、不同層次、難易結(jié)合的微視頻學(xué)習(xí)教程。同時(shí)，以不同層次學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為準(zhǔn)，將高中生物課本中的重要知識點(diǎn)，合理地滲入到多樣化的視頻學(xué)習(xí)材料中。這不僅有助于優(yōu)化、完善教師教學(xué)設(shè)計(jì)，讓高中生物教學(xué)模式與過程充滿分層的藝術(shù)感，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處；還能有效活躍課堂氛圍，改變教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究欲望，使其結(jié)合自己喜愛的學(xué)習(xí)方法有序地開展分層學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）有助于教師和學(xué)生分別提高自身的學(xué)科素養(yǎng)

高中生物實(shí)驗(yàn)活動開展過程中，教師通過將不同層次學(xué)生各自不同的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和對高中生物教材內(nèi)容的理解、掌握程度進(jìn)行合理的分層、設(shè)計(jì)，采用因材施教的教學(xué)方法，為不同階段、不同水平的學(xué)生量身定制出多樣化的實(shí)驗(yàn)操作活動。于學(xué)生而言，不僅能讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的探索過程中積累更多的實(shí)驗(yàn)技巧和生活技能，更好地了解自己，還能提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)；于教師而言，不僅有助于教師通過實(shí)施多樣化的分層教學(xué)法，有效提高自己的教學(xué)方法和技能，更對教師的從業(yè)資質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、人格品質(zhì)方面起到了更好的提升作用。

二、分層教學(xué)在高中生物教育中的開展現(xiàn)狀

首先，高中生物教學(xué)過程中，一方面鑒于多數(shù)教師受應(yīng)試傳統(tǒng)教育的深刻影響，一直沿用傳統(tǒng)單向灌輸式為主的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容簡單、方法陳舊，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還讓學(xué)生對抽象的理論生物知識逐漸產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逆反心理。另一方面，由于高中校園對生物學(xué)科未能給予足夠的重視，將大部分教學(xué)資源都投到語數(shù)英等家長較為關(guān)注的主科教育當(dāng)中，教師未能將多樣化、多渠道的教學(xué)技術(shù)充分應(yīng)用到分層教學(xué)過程當(dāng)中，分層教學(xué)依然停留在表層上，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)成效普遍不高。

其次，我國高中生物教學(xué)過程中，關(guān)于生物課程教學(xué)時(shí)間設(shè)置方面存在一些問題，教師時(shí)間緊、任務(wù)重，只能將繁雜的生物知識采用重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式一股腦傳授給學(xué)生。長此以往，學(xué)生便對這種固化的教學(xué)模式逐漸失去了探究興趣，從而阻礙了高中生物教學(xué)工作的順利開展。

最后，經(jīng)過我的相關(guān)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面我國部分地區(qū)雖然已經(jīng)引入了先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備。但是由于教師對社會新鮮事物的接收能力較差、掌握的速度較慢，還沒能將多樣化的信息教學(xué)技術(shù)合理引入分層教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。另一方面，鑒于部分教師對分層教學(xué)觀念的理解存在較大差異，未能及時(shí)按照學(xué)生的層次和學(xué)習(xí)類型建立有效的分層教學(xué)對策，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方法和實(shí)驗(yàn)技巧得不到正確的指導(dǎo)和提升，從而導(dǎo)致分層教學(xué)的效果不盡理想。

三、分層教學(xué)在高中生物教育中的開展策略

（一）構(gòu)建完善的高中生物分層教學(xué)管理、評價(jià)體系

首先，高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極引入先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)設(shè)備和齊備的實(shí)驗(yàn)器具，加大本校生物學(xué)科教學(xué)資源的經(jīng)濟(jì)投入力度；同時(shí)，通過校園內(nèi)外平臺、網(wǎng)站上發(fā)布招聘信息，積極引入一些具備豐富生物教學(xué)技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新進(jìn)教師；采用以新帶老、優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式綜合提高每一位教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

其次，運(yùn)用現(xiàn)代化高新的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建完善的高中生物分層教學(xué)管理、評價(jià)體系，定期對教師的教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行檢測，讓教師結(jié)合體系平臺之內(nèi)的評價(jià)信息認(rèn)識到自己教學(xué)存在的問題，繼而查漏補(bǔ)缺，完善自己的教學(xué)策略。

最后，設(shè)立健全的高中生物分層學(xué)習(xí)考核、反饋機(jī)制，定期對學(xué)生的生物知識分層學(xué)習(xí)成果和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行有效的測評；并將調(diào)查與考核的成績通過計(jì)算機(jī)Excel表格進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)與比較，結(jié)合測評的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行深入分析，以此確定學(xué)生在高中生物分層學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的范圍。這不僅有助于教師可以全面、系統(tǒng)地掌握不同階段、不同層次學(xué)生的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能根據(jù)分析的問題及時(shí)制定行之有效的改進(jìn)措施。

（二）借助多媒體、微課等信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)

首先，教師可將此階段學(xué)生們的身心發(fā)育特點(diǎn)與教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容緊密結(jié)合，借助多媒體電子課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在濃厚的課堂氛圍熏陶之下逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立積極向上的生物知識學(xué)習(xí)意識。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，提高學(xué)生的積極主動性；還能讓學(xué)生通過不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)方式，掌握更為全面的生物知識，建立自己完整的生物知識體系與結(jié)構(gòu)，從而以更加飽滿的熱情積極參與到高中生物教學(xué)過程中。

其次，將理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練模式有機(jī)結(jié)合，針對不同類型的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組合作的方式參與實(shí)驗(yàn)操作。這不僅有助于學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的研究過程中積累更多的實(shí)驗(yàn)技巧和生活技能；還能幫助教師更好地有效提升教學(xué)技能，完善教學(xué)模式。

例如：教師可將班級學(xué)生現(xiàn)階段有關(guān)于生物知識的學(xué)習(xí)水平科學(xué)地劃分為A、B、C不同的學(xué)習(xí)層次，針對不同層次的學(xué)生量身定制出不同類型的分層學(xué)習(xí)方法和實(shí)驗(yàn)類型；采用因材施教的教育方式，讓每一名學(xué)生都能獲得針對自己基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。這不僅有助于增加學(xué)生的生物知識儲備，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)與探索過程中加深對生物知識的理解、記憶。

（三）通過課堂分層練習(xí)法，提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)技能

首先，利用微課豐富多樣的共享教育資源，經(jīng)過下載、剪輯等方式，針對不同階段、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)出難易結(jié)合的分層練習(xí)題，以此滿足不同層次學(xué)生各不相同的學(xué)習(xí)需要。

其次，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由選擇適合自己的分層練習(xí)題，然后通過現(xiàn)代智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備開展不同類型的題型訓(xùn)練，以此鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的解題能力。

例如：在學(xué)到高中生物中有關(guān)于“酶的降解”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可采用信息技術(shù)為A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分別圍繞基礎(chǔ)、提升、綜合三個(gè)不同鍛煉等級設(shè)計(jì)出適合他們的練習(xí)題型，以此檢驗(yàn)學(xué)生的分層學(xué)習(xí)成果，以及對生物知識的掌握程度。

總之，高中生物分層教學(xué)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極引入先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、多媒體等技術(shù)設(shè)備，結(jié)合不同層次學(xué)生們各不相同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)地制定分層教學(xué)方法與實(shí)施路徑，以提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生在豐富多樣的實(shí)驗(yàn)和題海訓(xùn)練中獲取更為豐富的生物知識。