江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué) 邱建平

翻轉(zhuǎn)課堂的存在，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在離開(kāi)教師的指導(dǎo)后，依舊能夠依靠自身的力量完成對(duì)知識(shí)的探索和建構(gòu)。隨著“生本教育”理念的發(fā)展，以及現(xiàn)代教育資源的進(jìn)步，越來(lái)越多的信息技術(shù)教師開(kāi)始重視翻轉(zhuǎn)課堂，并嘗試?yán)枚喾N渠道促進(jìn)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建，以便學(xué)生在翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)模式下，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。

一、落實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有序展開(kāi)自學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生只有自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠真正地掌握知識(shí)，知道自己學(xué)會(huì)了什么。而以“學(xué)案”為載體的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，有序完成對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。所以，在信息技術(shù)課堂上，教師有必要借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生在逐條完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的自主建構(gòu)。

以《收發(fā)電子郵件》這一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以利用導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在導(dǎo)學(xué)案上可以設(shè)計(jì)如下版塊：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”版塊，為學(xué)生設(shè)定“了解電子郵件的原理、電子郵件地址格式和意義”“熟練掌握書(shū)寫(xiě)電子郵件地址的格式”等目標(biāo)，明確學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的方向；“重難點(diǎn)”版塊，指出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”版塊，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的方向；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”版塊，為學(xué)生設(shè)計(jì)“使用電子郵件的優(yōu)勢(shì)是什么呢”等問(wèn)題，以便學(xué)生在解答這些問(wèn)題后，能夠有效完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的要求對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，以便之后更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效果。

顯見(jiàn)，在利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)按照導(dǎo)學(xué)案上的要求，自主有序地探索信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的教育方式，也可以讓學(xué)生更好地把握自學(xué)的方向，合理地安排自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏，為實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)鋪墊良好基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)調(diào)集體價(jià)值，搭建合作小組

在學(xué)生完全依靠個(gè)人的力量分析信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟芰Σ蛔?，而無(wú)法全面自學(xué)信息技術(shù)知識(shí)，以至于制約了翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建。而不同學(xué)生之間是存在一定差異的，學(xué)生與學(xué)生之間也可以形成互助的結(jié)構(gòu)，所以，在為學(xué)生設(shè)定了自學(xué)的任務(wù)后，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則安排自學(xué)小組，以便學(xué)生在相互幫助中共同完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

比如：在《美化文檔》這一課的教學(xué)中，為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，教師就可以基于對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的小組，促使學(xué)生在合作中，逐步完成對(duì)藝術(shù)字插入方法、自選圖片插入方法等知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。首先，教師結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力等進(jìn)行分析，按學(xué)生操作Word文檔能力的強(qiáng)弱，以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則，安排合作學(xué)習(xí)小組的成員，使每個(gè)小組中的學(xué)生對(duì)Word文檔的操作能力各不相同。緊接著，學(xué)生在小組中各抒己見(jiàn)，表述自己對(duì)插入藝術(shù)字、自選圖片方法的認(rèn)識(shí)，以便學(xué)生在集體思維中提高對(duì)藝術(shù)字、自選圖片插入方法的自學(xué)效果。

可以看出，合作活動(dòng)的創(chuàng)建，為學(xué)生集中彼此的思維提供了良好的平臺(tái)，學(xué)生能夠借助他人的力量，彌補(bǔ)自己的欠缺，在與同伴進(jìn)行協(xié)商的過(guò)程中，逐步完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，助力翻轉(zhuǎn)課堂的形成。

三、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)資源，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)環(huán)境

打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師也可以使用媒體技術(shù)為學(xué)生提供現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)資源，打造全新的教育環(huán)境，促使學(xué)生在靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式下，更加積極地進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。就拿微課這一技術(shù)來(lái)說(shuō)，教師就可以發(fā)揮其短小精悍、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，輔助學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的自主建構(gòu)。

例如《初識(shí)Scratch》這一課主要包含認(rèn)識(shí)Scratch軟件操作界面、學(xué)習(xí)Scratch基本工作方式的教育內(nèi)容，圍繞上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課視頻的制作，并結(jié)合對(duì)小學(xué)生注意力維持時(shí)間的觀察，將微課視頻的時(shí)長(zhǎng)調(diào)整為十分鐘左右。在微課視頻制作完畢后，教師將做好的微課發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課中提取其中的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)Scratch軟件的操作界面，以及Scratch的基本工作方式。同時(shí)，微課視頻也具有調(diào)節(jié)播放速度、后退和快進(jìn)的功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，對(duì)微課視頻的快慢進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的個(gè)性化建構(gòu)。此外，微課視頻還可以被儲(chǔ)存在云端，方便學(xué)生之后的隨時(shí)調(diào)取，以便更好輔助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

透過(guò)上述案例可以看出，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師使用微課技術(shù)為學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)的資源，能夠有效豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，打造新穎的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式。

四、自主檢索知識(shí)，提高學(xué)生能力

打造翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并非簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以落實(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生自主檢索知識(shí)的能力，使學(xué)生可以依靠自己的力量解決在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)中遇到的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，使信息的上傳和下載變得更加便捷，因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)遇到問(wèn)題時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的海量信息，自主檢索解決問(wèn)題的路徑，以便在解答自身的疑惑中，真正地掌握信息技術(shù)知識(shí)。

以《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)論壇》這一課的教學(xué)為例，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)BBS論壇的概念、作用，以及注冊(cè)賬號(hào)的方法等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“只有BBS這一種論壇嗎？”“是否有其他網(wǎng)絡(luò)形式，可以為人們提供討論的場(chǎng)所呢？”等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些疑問(wèn)時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生答案，而是組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索的方式，自主查找這些問(wèn)題的答案。具體而言，學(xué)生可以將上述問(wèn)題的關(guān)鍵詞輸入瀏覽器中，查看網(wǎng)絡(luò)上對(duì)這些內(nèi)容的解說(shuō)。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的信息素養(yǎng)，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行篩選和分析，以便在瀏覽中逐步解答自己的疑惑，了解還有哪些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以當(dāng)作論壇。

在翻轉(zhuǎn)課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到一些難題和疑問(wèn)，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用自主檢索的方式解答這些疑惑，能夠有效發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力，使學(xué)生在全面掌握信息技術(shù)知識(shí)中提高翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)效。

五、調(diào)轉(zhuǎn)學(xué)生身份，做好教學(xué)翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特色是教師與學(xué)生的身份進(jìn)行顛倒，即學(xué)生成為課堂上的“小老師”，為其他學(xué)生講述自己對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而教師則成為課堂上的“觀眾”，以旁觀者的身份了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，教師也要主動(dòng)地與學(xué)生調(diào)轉(zhuǎn)身份。

比如：在《下載網(wǎng)上信息》一課的教學(xué)中，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行身份的調(diào)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)方式下，增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)頁(yè)、文字和圖片下載方法的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展活動(dòng)前，學(xué)生自主對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)使用搜索引擎進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)、圖片等信息搜索的方法，并掌握其下載方法。隨后，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并安排講解本節(jié)課知識(shí)的順序，為之后擔(dān)任“小老師”鋪墊基礎(chǔ)。在課堂上，教師為學(xué)生提供平臺(tái)，組織學(xué)生扮演“小老師”，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)的教育模式下，帶領(lǐng)其他學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)頁(yè)、文字和圖片的下載方法。在學(xué)生講解完畢后，其他學(xué)生和教師再提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)講解者反思自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況，以便“小老師”可以及時(shí)地糾正自己的問(wèn)題，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象。

顯然，教師與學(xué)生之間進(jìn)行身份的調(diào)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生以“小老師”的身份為其他人講述信息技術(shù)知識(shí)，能夠真正地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)施教，使教師站在學(xué)生的角度對(duì)“小老師”的講解情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使“小老師”在反思自學(xué)過(guò)程中，更好地找到自己的問(wèn)題，正確、全面地掌握信息技術(shù)知識(shí)。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建能夠有效凸顯學(xué)生在課堂上的主體位置，提升信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。然而，打造翻轉(zhuǎn)課堂并非簡(jiǎn)單地依靠上述策略就可以落實(shí)的，而是一個(gè)不斷創(chuàng)新和實(shí)踐的過(guò)程。所以，在未來(lái)的信息技術(shù)課堂上，教師有必要從翻轉(zhuǎn)課堂的精髓出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以多種方式進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，以便在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的本領(lǐng)。