江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 楊新悅

生涯教育指向的是學(xué)生對個人發(fā)展和未來成長的規(guī)劃和計(jì)劃能力，陶行知教育思想強(qiáng)調(diào)生活教育，認(rèn)為生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一，其本質(zhì)就是追求在學(xué)校教學(xué)活動中滲透生涯教育，引領(lǐng)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重培養(yǎng)兒童的個性和主動學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的生涯教育指向的是對未來的初步設(shè)想，和具備初步的相關(guān)能力?；谶@樣的考慮，蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)結(jié)合生活教育理念，從學(xué)校環(huán)境建設(shè)、課程建設(shè)、課堂建設(shè)、師資建設(shè)、校外合作等多個渠道開發(fā)生涯教育資源，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我與自然、社會的關(guān)系，培養(yǎng)良好德性，自覺規(guī)劃人生方向。

一、美化環(huán)境建設(shè)，環(huán)境形成資源

學(xué)校從現(xiàn)有文化景觀出發(fā)，以舒伯的生涯彩虹圖理論為指導(dǎo)，有效創(chuàng)設(shè)相應(yīng)知識范疇的學(xué)習(xí)情境和角色體驗(yàn)的生活場景，構(gòu)建和實(shí)際生活相似的社會風(fēng)貌和場所，為學(xué)生提供整體化的模擬社會生活場景和模擬職業(yè)體驗(yàn)，使之成為助推師生發(fā)展、學(xué)校特色建設(shè)的動力。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會各基礎(chǔ)行業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會和不同職業(yè)之間的關(guān)系，體驗(yàn)感受社會生活的運(yùn)作特點(diǎn)，學(xué)校結(jié)合現(xiàn)有場館，開發(fā)了復(fù)合室場，學(xué)生在無痕中得到了生涯教育的浸潤。為了進(jìn)一步營造氛圍，學(xué)校還專門改造了生涯教育DIY中心，這里主要有七個不同功能的分區(qū)——咨詢區(qū)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練區(qū)、博覽群書區(qū)、游戲體驗(yàn)區(qū)、心理健康區(qū)、職業(yè)模擬區(qū)、放松心情區(qū)。在生涯教育DIY中心，學(xué)生可以體驗(yàn)多種職業(yè)角色，深入了解職業(yè)的多樣性，在積極的成功體驗(yàn)中培養(yǎng)對相關(guān)職業(yè)的興趣。

二、強(qiáng)化課程建設(shè)，校本開發(fā)資源

為了讓學(xué)生進(jìn)一步成體系了解和體悟生涯教育。學(xué)校緊緊圍繞辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，依據(jù)加德納的多元智能理論、孔子的因材施教觀以及霍蘭德的職業(yè)匹配學(xué)說等教育理論，把生涯教育和三級課程體系融合在一起，有效設(shè)計(jì)“必修+選修”的生涯教育校本課程，做實(shí)做細(xì)課程開發(fā)和課程實(shí)施，不斷適應(yīng)學(xué)生個性化成長的發(fā)展需求。在實(shí)踐過程中，學(xué)校逐漸形成了基礎(chǔ)課程保底+特色課程揚(yáng)長的雙生涯校本課程群。

（一）分學(xué)段設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

學(xué)校按照各個年級學(xué)生心理、生理狀態(tài)，分層了設(shè)計(jì)了《慧寶成長規(guī)劃》星洲小學(xué)生涯教育特色校辦課程。本套教材包括有意義的生活、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)、未來的職業(yè)等三個版塊，每個年級一本教材，和該學(xué)段兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平相匹配，通過每周一節(jié)的心理課進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。通過游戲、實(shí)踐體驗(yàn)、故事、角色扮演等形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、了解社會、關(guān)心他人、積極思考，明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）分專題設(shè)計(jì)特色課程

學(xué)校通過多種渠道，借助多種資源，為學(xué)生安排了豐富的生涯教育特色課程，這些課程中不僅有兒童喜聞樂見的社團(tuán)活動，還有生涯主題班隊(duì)會，通過“規(guī)劃人生 演繹精彩”“小小職業(yè)規(guī)劃師”等主題的班隊(duì)會，打通學(xué)生們的課內(nèi)與課外，在活動中讓學(xué)生對職業(yè)、對人生有更豐富的認(rèn)識。此外，學(xué)校還定期邀請不同職業(yè)的學(xué)生家長走進(jìn)校園，為孩子宣講他們的職業(yè)，比如，請?jiān)阢y行工作的家長給孩子講講如何理財(cái)，請醫(yī)生家長給孩子普及醫(yī)學(xué)小常識，請工程師家長給孩子講解建筑構(gòu)造等。另外，每學(xué)期學(xué)校還定期開展一次全校學(xué)生參與的社會實(shí)踐體驗(yàn)活動，各學(xué)段再結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新開展年級組的生涯實(shí)踐活動，確保每學(xué)期每名學(xué)生至少參加三次以上的生涯專題實(shí)踐活動。

三、整合校外資源，聯(lián)盟引入資源

生涯教育的最終落腳點(diǎn)是社會，是一個一個實(shí)實(shí)在在的工作崗位。學(xué)校通過遴選社會優(yōu)質(zhì)資源，積極與家長、周邊社區(qū)、單位、企業(yè)聯(lián)絡(luò)，在選取代表性、實(shí)踐性和公益性皆強(qiáng)的前提下，與周邊14家文化、衛(wèi)生、交通、設(shè)計(jì)制造等不同類型的單位簽訂了校外實(shí)踐基地協(xié)議，將這些單位作為學(xué)校的學(xué)生校外學(xué)習(xí)基地。這些校外實(shí)踐基地分為三類：實(shí)踐體驗(yàn)基地、參與服務(wù)基地、校企共建基地。比如，借助“蘇州生物納米科技園”和“騰飛蘇州創(chuàng)新園”建立了兩個科技體驗(yàn)實(shí)踐基地，借助“園區(qū)星辰社區(qū)黨群服務(wù)中心”建立了一個參與服務(wù)實(shí)踐基地等。假期中，學(xué)生三五成群，組成“雛鷹假日小隊(duì)”，既可以參觀科技實(shí)踐基地，了解高新科學(xué)技術(shù)，也可以依托社區(qū)，參與豐富多樣的活動，在活動中提升自身的志愿精神和公益意識。

學(xué)校借助周邊濃厚的生活、工作氛圍，整合優(yōu)化生涯教育社會實(shí)踐資源，豐富生涯教育渠道，創(chuàng)新開展生涯實(shí)踐活動，讓孩子們走出去，走進(jìn)真實(shí)的社會工作場域，體驗(yàn)“真”，感受“真”，幫助學(xué)生深入了解各種職業(yè)的內(nèi)涵與工作精神，感受各行各業(yè)工作的困難與樂趣，在實(shí)踐中學(xué)會尊重職業(yè)，尊重他人，樹立正確的工作觀念，為將來融入社會，樹立人生目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)專業(yè)師資，形成資源團(tuán)隊(duì)

學(xué)生生涯教育的主題和內(nèi)容一定會隨著時代發(fā)展變化而變化，僅僅由專職心理教師開發(fā)課程，由教師組織生涯教學(xué)，再配上一定的實(shí)踐平臺，是無法滿足學(xué)生日益增長的生涯教育學(xué)習(xí)需求的。學(xué)校貫徹全員育人的教育原則，樹立為學(xué)生成長奠基的目標(biāo)，圍繞生涯教育的工作計(jì)劃，打造了一支以教師為主體、學(xué)生和家長配合協(xié)助的生涯教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)生涯教育資源的不斷擴(kuò)充、加碼。

（一）教師團(tuán)隊(duì)為主體，學(xué)生導(dǎo)師主導(dǎo)

學(xué)校建立了以心理專職教師為負(fù)責(zé)人，擁有家庭教育指導(dǎo)師和心理咨詢師“雙證”的教師為團(tuán)隊(duì)成員的生涯教育教師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)抱團(tuán)發(fā)展，共同研究，根據(jù)團(tuán)隊(duì)中個人不同特長，選擇班隊(duì)課、學(xué)科融合生涯教育、生涯專題活動等路徑實(shí)施生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的特長，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識。在這一過程中，學(xué)校充分發(fā)掘大隊(duì)委成員、班級委員、班級特長生潛力，利用這批優(yōu)秀學(xué)生代表，進(jìn)行生涯教育的實(shí)踐管理，由他們配合教師導(dǎo)師開展生涯教育特色學(xué)習(xí)的活動管理和溝通交流，這一過程本身也是為這批孩子提供進(jìn)一步體驗(yàn)生涯教育的機(jī)會。

（二）家長導(dǎo)師為補(bǔ)充，專家引領(lǐng)發(fā)展

學(xué)校積極挖掘身邊的家長職業(yè)資源，構(gòu)建家長特長資源庫，分類收集，優(yōu)化整合。圍繞生涯教育的內(nèi)容和目標(biāo)，和家長資源庫進(jìn)行比對，借助“慧寶爸媽進(jìn)校園”等活動，引導(dǎo)家長導(dǎo)師參與規(guī)劃學(xué)生生涯發(fā)展，讓家校溝通形成了良好的合力。同時，為了提升生涯教育導(dǎo)師的教育能力，學(xué)校積極探索導(dǎo)師發(fā)展的五步路徑：專家引領(lǐng)—集體研討—同伴互助—自主成長—送培上門。

學(xué)校通過實(shí)施“領(lǐng)雁工程”，通過專家培養(yǎng)的方式，提升不同類別導(dǎo)師的生涯教育水平，讓家長導(dǎo)師學(xué)會授課，讓學(xué)科教師導(dǎo)師提升本領(lǐng)，讓專職教師導(dǎo)師形成不同的教育風(fēng)格。與此同時，學(xué)校還積極實(shí)施“頭雁領(lǐng)飛”工程，搭臺子，掛牌子，搭建導(dǎo)師成長平臺，樹立成長榜樣，激發(fā)自我成長的意識，促進(jìn)生涯教育專業(yè)導(dǎo)師在教育實(shí)踐中獲得成功、實(shí)現(xiàn)成長。

五、完善體驗(yàn)活動，發(fā)展善用資源

學(xué)校圍繞基本和特色課程開發(fā)，豐富課程形式，通過課堂教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例研討、情境體驗(yàn)、集體研討、角色體驗(yàn)完善教學(xué)策略。在整合家校資源的同時，通過問卷調(diào)查、參觀調(diào)研、志愿者服務(wù)、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式方法，真正善做善用這份生涯課程資源，善作善成，久久為功。

學(xué)校舉辦“小小理財(cái)師”“慧寶成長體驗(yàn)之旅”“未來的我”“科技創(chuàng)新節(jié)”“入職一日體驗(yàn)”等豐富多彩的體驗(yàn)活動，發(fā)展學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我成長意識。如“小小理財(cái)師”活動，就是由跳蚤市場、趣味大賣場、科創(chuàng)小攤位和理財(cái)小玩家四個版塊組成，新穎活潑的活動，充滿挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在快樂的實(shí)踐體驗(yàn)中，潛移默化地養(yǎng)成良好的理財(cái)素養(yǎng)；“慧寶成長體驗(yàn)之旅”則是體驗(yàn)學(xué)習(xí)成長的生涯教育課程，引導(dǎo)學(xué)生參與到小學(xué)畢業(yè)考試、中高考，以及大學(xué)畢業(yè)等幾個生活場景，在體驗(yàn)活動中經(jīng)歷挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)辛苦，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品性；“未來的我”體驗(yàn)活動的主旨是引導(dǎo)學(xué)生心懷夢想，學(xué)會把遠(yuǎn)大的目標(biāo)分解為每個學(xué)期可以實(shí)現(xiàn)的小的目標(biāo)，用目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生奮進(jìn)。在學(xué)校的“心語墻”上，貼滿了孩子們的心聲，一個個小目標(biāo)鼓勵學(xué)生不斷向上。

星洲小學(xué)在實(shí)施小學(xué)生涯教育的過程中，以陶行知生活教育思想為指引，把發(fā)展學(xué)生主動探求生涯的能力作為課程實(shí)施的主要育人目標(biāo)，圍繞環(huán)境資源美化、校本課程開發(fā)、校外資源整合、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和豐富體驗(yàn)活動，扎實(shí)布局，謀求創(chuàng)新，開發(fā)課程有針對性，課程實(shí)施有針對性，家校聯(lián)動有整體性，對全面有效開展小學(xué)生涯教育起到了一定作用。