山東省東營市晨陽學校 鄭翠翠

英語的學習可以啟發(fā)學生心智，拓寬學生思維，打開學生視野，讓學生在另外一門語言的熏陶和渲染下，增長自己的知識和閱歷。與此同時，隨著社會的發(fā)展，在全國統(tǒng)一課程標準的要求下，開展多樣化的教學實踐已經成為了一種必然的趨勢。但是在具體的實踐中，由于部分初中英語教師缺乏對教學實踐鏈接性的深入認識，導致在初中英語教學實踐中，側重于教材知識與內容的單向化、片面化呈現(xiàn)。這種過程和結果導向下，初中英語教師忽視了教學實踐內容與高中英語的銜接，所以做好初中英語與高中英語的銜接是非常重要且關鍵的。因此本論文主要探究的就是初中英語向高中英語轉變的過程中，關于應用自然拼讀法的銜接教學策略探析。筆者希望通過本課題的研究，可以為相關的研究提供一定的經驗和啟示。

一、自然拼讀法的具體含義和基本特征

（一）自然拼讀法的具體含義

自然拼讀法是初中英語教學語音課的重要教學內容，其本質在于掌握音素，即教會學生如何利用音標或自然拼讀法對英語單詞進行正確發(fā)音。因此在自然拼讀法的教學實踐中，應該側重于音素。

根據(jù)國際音標，將音素分為了兩類，一是元音，二是輔音，在元音分類中，分成了單元音和雙元音。這就需要在具體的發(fā)聲中，能夠使用不同的發(fā)聲方式，利用口腔不同部位，將音發(fā)準確。

（二）自然拼讀法的基本特征

自然拼讀法是根據(jù)語法規(guī)則，利用音素進行的發(fā)音訓練，這也就決定了自然拼讀法的基本特征表現(xiàn)為以下兩個方面的內容：

1.基本功掌握需要扎實。在自然拼讀法的學習中，其基本功一定要扎實，學生在面對一些簡單的、基礎的單詞的時候，是可以獨立自主地去拼讀，而不需要教師一個單詞一個單詞地去教學生如何讀。

2.需要大量的練習。自然拼讀法并不意味著老師要給學生整體講解一遍，就可以實現(xiàn)對這一內容的掌握，而是要求老師能夠根據(jù)課程教學單元的內容，通過讓學生跟讀、自讀的方式，熟悉這些拼讀到底是怎樣的，然后助力學生形成自然拼讀法的內在學習機制和長效化效能。

二、初高中英語銜接教學實踐中存在問題的分析

（一）教師過于重視中考，導致以中考大綱開展英語教學實踐

眾所周知，初中階段的教學實踐普遍面臨著中考的壓力，學生能否順利進入到下一輪的學習之中，是由分數(shù)決定的。在這種情況和背景下，學校為了提升升學率，就會要求教師以中考大綱的要求開展英語的教學實踐工作，這就導致教師在英語課程的實踐教學推進中，將與考試相關的考點與內容講授給了學生，而對于其他部分的英語內容卻沒有落實到位。一味地追求分數(shù)，導致學生在英語的學習中失去了長期學習英語的關鍵素養(yǎng)和核心品質，學生成為了英語考試的機器，一切學習都是為了獲取更高的成績，過于實用化的教學導向將學生置于了英語教學的邊緣位置，這深度影響了學生高中英語的學習，不利于學生良好學習習慣的有效養(yǎng)成。

（二）部分教師對初高中英語銜接的認識度不夠

在當前初中英語的教學實踐中，部分教師潛意識里認為初中英語教學就應該落實初中的內容，關于高中英語教學內容，自然有高中英語老師去落實。在這種涇渭分明教學導向下，教師沒有真正地、切實地將初中英語、高中英語的知識與內容銜接在一起。這就導致部分學生在升入高中后，出現(xiàn)了跟不上英語教學進度和節(jié)奏的問題?；诖?，教師有必要改變以往的認知習慣，在英語的教學實踐工作中，首先，從認識上改變以前單維化的教學思路，認識到初中英語、高中英語銜接的重要性；其次，教師在英語教學內容的設置上，應該熟悉課本，掌握高中一些英語教學內容，以此做好初中英語課程的教學設計，保證初、高中英語教學內容的銜接。

（三）英語教學維度不寬泛，制約了學生的全面化學習

英語課程的推進，是需要將各方面的內容和知識全面系統(tǒng)地講解給學生的，比如英語課程中的情感價值、藝術因素、文本信息、文化情操等，都需要老師講解到位，而不是單單向學生灌輸中考考試大綱的知識點。另外，教師在初中英語的教學實踐中，對于信息技術利用不夠、不充分，這讓學生在英語課程的學習中逐漸變得能動性不足，不愿意主動參與到英語課程的學習中去。由此而導致老師督促一下，學生學習一下，這樣被動式的學習慢慢就會讓學生失去了主體性價值和內在化效能，不利于學生對英語的有效學習。

三、關于初高中英語銜接教學中應用自然拼讀法的策略

（一）加強讀音教學實踐，做好語音銜接教學工作

自然拼讀法主要側重于學生對音標的拼讀和對單詞的拼寫兩個方面的內容，因此教師首先需要落實的就是音標拼讀規(guī)則，從而保證學生的正確發(fā)音，這就要求老師能夠讓學生切實掌握音標拼讀規(guī)則。在學生的英語學習中，先將音標講解給學生，然后讓學生進行發(fā)聲，對于發(fā)音不正確、不規(guī)范的學生，教師要及時糾正和指導。為了有效促進學生對音標拼讀規(guī)則的掌握，教師可以利用專門的時間，通過集中化訓練的方式，將二十個元音、二十八個輔音的發(fā)音訓練到位，并在此基礎上做混合發(fā)音的練習。然后，老師利用高中必修一英語教材第一單元的內容去測試學生對音標拼讀規(guī)則的掌握情況，這樣既保證了學生對初中英語的學習，也促進了英語教學實踐與高中英語的銜接，這對學生的長期化發(fā)展具有重要的作用和意義。

（二）提升學生做好單詞拼讀能力，做好初高中英語內容的銜接

自然拼讀法運用的基礎就是英語單詞，學生在掌握音標之后，就需要去讀單詞，記憶單詞。這就要求教師在英語課程的教學實踐中，能夠將重點單詞和詞匯摘錄出來，讓學生去加強記憶。比如在初三英語的復習中，利用早讀課的時間，讓學生一天以固定的數(shù)量去記憶初中三年學習到的單詞。在這過程之中，老師可以將高一的一些單詞穿插在學生單詞記憶的清單之中。這樣既可以做好鞏固提升和查漏補缺，也可以減少學生對高中英語的擔憂，做好迎接高中學習的準備。同時，教師可以利用新媒體技術，將需要背誦和記憶的單詞展示給學生，讓學生跟著幻燈片的語音播放進行記憶，同時老師可以將高一必修一課本上的單詞按照順序收錄在初中單詞復習表中，這樣有助于學生提前了解高中的英語教學內容，激發(fā)學生學習英語的興趣，主動投入到英語的學習之中。

（三）落實好語法銜接教學策略

初中與高中英語銜接的最好時期就是初三這個階段，這就要求教師能夠系統(tǒng)地將初中英語重點語法和句式給學生講解到位，讓學生切實、全面地掌握英語的基礎語法和句式，所以需要老師講練結合，逐一探究，利用趣味性的教學活動，提升學生英語復習的興趣和效能。然后建立復習計劃，讓學生跟著計劃去落實相關的英語語法和句式，從而保證學生英語基礎知識的扎實性，助力學生在高一英語的學習中不會出現(xiàn)脫節(jié)的問題。同時，老師需要引導學生做好課前復習、課堂鞏固、課后強化的一系列教學實踐工作，讓學生可以獨立自主地分析語境，辨別時態(tài)，在復習中做到自查自糾，從而形成良好的學習習慣和素養(yǎng)。

四、結語

落實好初高中英語課程的銜接工作是當前教育實踐的必然要求和題中之義，尤其是自然拼讀法，對于學生的長效化學習有著重要的作用，因此可以將應用自然拼讀法作為學生學習英語的關鍵和基礎，在初中的教學實踐中重點進行推進和落實。英語學習本身就存在著連續(xù)性的問題，前期的積累會促進后期順利的學習，因此在初中英語的教學實踐中，應該切實做好初高中英語課程教學的銜接，保證學生在高中英語學習中有一定的依托，從而建立長效化學習機制。