江蘇省無錫市西漳中學(xué) 胡文珠

積極德育，以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，遵循積極主動的干預(yù)原則，用積極、開放、欣賞的眼光對待學(xué)生行為表現(xiàn)的積極方面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的道德認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的道德情感體驗，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的道德實踐，培養(yǎng)學(xué)生自我道德成長能力，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、行為模式，促進(jìn)道德社會化的完善。對此，我在多年教育實踐中，深有體會：積極德育讓教育者與被教育者共同成長，被教育者積極生活，教育者幸福行動，在代際傳承中收獲人生的幸福。

一、薪火相傳，生生不息

在第35 個教師節(jié)的時候，我收到了一封感謝信。寫這封信的是我曾經(jīng)的學(xué)生——小君，一個轉(zhuǎn)學(xué)生。她曾佯裝自殺威脅父母，只為了離開就讀的學(xué)校。在全面調(diào)查后，我了解到她原本優(yōu)秀，只是因為一時錯念才做了一些反常的事，“處理問題和懲罰不良行為”的粗暴教育讓她更加反感，于是惡性循環(huán)，終使她自暴自棄而“跌落谷底”。

顯然，在德育工作的現(xiàn)實實踐中，存在著兩種截然不同的德育樣態(tài)。一種樣態(tài)，過度關(guān)注學(xué)生的問題、缺點和不足，容易造成教育中的“阻抗”；反之，另一種樣態(tài)，在面對問題、缺點和不足的同時，更關(guān)注優(yōu)勢、長處和潛能，喚醒人對自己的美好期待，激發(fā)人的積極行動，更好地解決問題，推動人的品德成長。前者是消極德育，后者為積極德育，要求德育工作者更新理念、轉(zhuǎn)換視角，將德育目標(biāo)指導(dǎo)下的德育內(nèi)容與受教育者的成長過程有機結(jié)合起來，通過“揚善”培養(yǎng)受教育者的積極德育情感體驗，促進(jìn)其道德社會化的完善。

她來到我班后，我首先利用集體教育，營造健康向上、真誠溫馨的德育環(huán)境，讓她感受到班集體的溫暖，融化她心中的堅冰。通過集體的接納，引導(dǎo)她融入集體，學(xué)會正確處理人際關(guān)系，重新審視自己的精神需求和現(xiàn)實行為，促成其潛在德性的發(fā)展，助其轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的道德品質(zhì)。

在深入交談后，我發(fā)現(xiàn)她有能力勝任班委，而且風(fēng)險可控。于是，在充分的鋪墊之后，讓她表達(dá)出想要擔(dān)任班委的想法。經(jīng)過競聘，她竟然脫穎而出，被選為了班長。這件事情，幫她重建了自信心和責(zé)任感。后來，在班委團(tuán)隊培訓(xùn)和建設(shè)的過程中，持續(xù)的積極指導(dǎo)讓她帶領(lǐng)著班委團(tuán)隊共同成長。當(dāng)然，她自己也漸漸從黑暗重新走向了光明。

她轉(zhuǎn)化的過程中，故事很多。后來，我才知道：教師微小的行為，在學(xué)生的眼里都會被無限放大，良好的師生關(guān)系是重要的教育前提。正如她在信中提及，那一次我和她的月光下漫步（對話的內(nèi)容早已忘記），那“平靜而親切的場景”深深地烙印在了她的腦海中，對她產(chǎn)生了不可磨滅的影響。其實，我早已記不清那些與學(xué)生的相處的小事了。

人生際遇就是那么奇妙，這個曾經(jīng)在我班級就讀的孩子，現(xiàn)在已經(jīng)成長為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。而她在信中反復(fù)提到，因為那段美好的師生緣分，她才逐漸找到了自我，產(chǎn)生了當(dāng)教師的渴望。因為她想成為像我一樣的教師，想將深入骨髓的師恩傳遞下去。作為教師，還有什么比聽到這樣的話更能備受寬慰呢？它讓我感覺到：此生為教師，我已不負(fù)初心。

二、大道無言，身教示范

其實，小君就是另一個我，因為如果當(dāng)年沒有我的班主任——史耀樸老師的諄諄教誨，我想我也不會成為一名人民教師。

初三的我，理科中最擅長的是幾何，文科成績也不遜色，尤其擅長語文，曾獲得語文競賽一等獎。也正因為如此，我對自己的要求十分嚴(yán)格，不容許有半點失誤?？墒牵谝淮紊锟荚囍?，我發(fā)現(xiàn)題目比較難，很多題目都不會做，于是我倔強地沒交生物卷。當(dāng)倔強與倔強相撞，那結(jié)果不亞于“火星撞地球”。生物老師在得知我沒交卷子后，非常生氣，準(zhǔn)備給我零分。如此一來，本學(xué)期的所有榮譽都會與我擦肩而過。

幸虧班主任史老師理解我，他想正因為優(yōu)秀才追求完美，正因為優(yōu)秀才“輸不起”。得知此事后，他沒有批評我，而是多次找生物老師溝通商議。我也不知道他花了多大的功夫，才最終將倔強的生物老師說服，并為我爭取到了補考的機會。無言的教育，積極的行動，我能夠感受到他的理解和期待，我也覺察到自身錯誤所在。于是，我更加努力，在期末的時候，史老師仍然給我頒發(fā)了“三好學(xué)生”獎狀。

其實，人正是在經(jīng)歷錯事中獲得成長的，犯錯是成長必須付出的代價。此外，很多學(xué)生犯錯只是一時意氣用事，事后往往能夠及時意識到錯誤，他們需要糾錯的機會。史老師恰好給了我這個糾錯的機會，站在成長的積極方面對我進(jìn)行引導(dǎo)和身教示范。他告訴我，應(yīng)該自己積極尋求老師的原諒，并給自己爭取機會，從而補救錯誤。

這件事讓我覺得：老師的行為舉止對于學(xué)生來說意義重大，如果我日后也能成為一個老師，就要像史老師這樣：大道無言，尊重學(xué)生、幫助學(xué)生，身教示范使學(xué)生步入正軌，這該是一件多么神圣又偉大的事情！

三、代際傳承，積極德育

積極德育就是打開師生心靈之窗的一把鑰匙，就是喚醒美好良知的一曲佳音，就是善良遇見善良時定能綻放的絢麗光彩。一方校園、兩處教室、三尺講臺，承載的是恩、是情，是代代相傳的師恩與師德，更是積極德育的代際傳承?；厥椎掠龑嵺`的經(jīng)歷，堅持積極德育就要堅持“正面引導(dǎo)、遵循規(guī)律、積極指導(dǎo)”。

（一）正面引導(dǎo)為主，私下真誠溝通為輔

蘇霍姆林斯基說：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵效仿一切好的行為，那么兒童身上的所有缺點就會沒有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺得難受地逐漸消失。”孩子們的心靈是脆弱而又敏感的，正面教育可以讓孩子的良好行為得到適時的反饋，從而獲得被肯定的感覺，產(chǎn)生良好的存在感，進(jìn)而自我覺察、自主教育。小君在孩提時代，兩個學(xué)校完全相反的表現(xiàn)，不正是因為當(dāng)她出現(xiàn)問題時，教育者是否給了她積極的正面教育嗎？當(dāng)正面教育讓她意識到了什么是責(zé)任感、什么是愛的時候，她才重拾自信、走向光明。相反，如果教師未能及時做到正面引導(dǎo)，甚至在集體面前“脫光”孩子，讓孩子的顏面盡失，那么孩子便有可能產(chǎn)生一種“無所謂”的態(tài)度。這樣一來，在下一次遇到相同的事情時，他們便很有可能采取消極的態(tài)度，道德缺失的“破窗效應(yīng)”將由此開始。

（二）遵循成長規(guī)律，尊重差異隨緣化人

孩子的成長就是一個不斷犯錯和糾錯的過程，教師要遵循成長規(guī)律、尊重學(xué)生差異，“順木之天以致其性”地點化學(xué)生。這是一個靜心等待花開的過程，需要給他們無限的耐心和成長空間。按照孩子的成長節(jié)奏，從孩子的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，就會多一些理解，多一些寬容，多一些期待。尊重孩子的個性差異，因材施教，就能多一些柔軟，多一些契合，多一些美好。當(dāng)年史老師正是因為理解我，才會給我補考的機會，挽回我的面子和自尊；我也正是因為理解了小君，才會盡我所能幫她重建自信，讓她學(xué)會對人對事要認(rèn)真負(fù)責(zé)。在這樣的身教示范下，胡同學(xué)成為胡老師，胡老師的小君也成為了“胡老師”。他們在面對孩子時，不執(zhí)念于經(jīng)驗，不固執(zhí)于目標(biāo)，讓孩子生動的臉龐浮現(xiàn)在眼中，將孩子內(nèi)心美好的期待想在心中，傾聽孩子的心聲，用愛的目光注視他們，無論是贊揚、鼓勵、批評，都會源于尊重，基于規(guī)律，春風(fēng)化雨，不著痕跡。

（三）積極指導(dǎo)引領(lǐng)，創(chuàng)造條件聚緣度人

每個孩子都是一顆鉆石，只有在光的照耀下，才會反射光芒。積極德育要求我們充當(dāng)那束明亮的光，找到孩子最亮眼的切面，讓鉆石放射璀璨的光芒。積極德育重視家校協(xié)同，挖掘家庭資源、構(gòu)建合作機制，形成彼此理解、相互信任的雙向溝通模式，指導(dǎo)家庭內(nèi)部形成真誠、溫馨的家庭氛圍，在幫助家庭發(fā)生向上向善的變化過程中與孩子向上向善的變化交互影響、協(xié)同共進(jìn)。

小君作為一個轉(zhuǎn)學(xué)生，被新班級里的班主任、同學(xué)和家庭一起用愛和集體的力量拂去“灰塵”，她重拾自信、揚帆自航，最終成為了一名教師。相信，現(xiàn)在她也正用積極德育的力量為她的學(xué)生拂去“灰塵”，用自己的光亮照耀那些尚待閃光的鉆石。

積極德育，因心而動，為心而動，感動師生的內(nèi)心；積極德育，眼中有人，心中有愛，溫暖師生的情感。學(xué)生時，積極德育使我受益匪淺；為師后，積極德育讓我為善助生。積極德育通過班主任的教育實踐而得到代際傳承，這正是積極德育的生命價值！