張麗荷

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500）

一、引言

詞匯作為語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要組成部分，不僅是表達(dá)的工具更是思維的工具、思想的工具。同音異形詞指的是語(yǔ)音形式相同，而書寫形式不同，并且意義不相同的詞。[1]這些詞語(yǔ)的不同用法對(duì)我們實(shí)際的生活有著非常大的影響。因此，在進(jìn)行實(shí)際的使用時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)的區(qū)分與對(duì)比，這樣才可以保證真正的正確使用。

“反映”與“反應(yīng)”，詞義側(cè)重點(diǎn)不同?！胺从场钡摹坝场保瑥?qiáng)調(diào)的是對(duì)客觀事物本質(zhì)的顯示，通過(guò)反映產(chǎn)生的結(jié)果，可以觀察到客觀事物的本質(zhì)面貌；“反應(yīng)”的“應(yīng)”，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)刺激的回應(yīng)，刺激與反應(yīng)有因果關(guān)系；“反映”與“反應(yīng)”，語(yǔ)法功能不同，“反映”是及物動(dòng)詞，可以帶賓語(yǔ)，如“反映民意”，“反應(yīng)”是名動(dòng)兼類詞，作動(dòng)詞時(shí)不及物，不能帶賓語(yǔ)，如“快速反應(yīng)”。[2]在生活中，“反應(yīng)”和“反映”這組同音異形詞在使用時(shí)會(huì)出現(xiàn)區(qū)分不清而使用錯(cuò)誤的情況，本文對(duì)“反應(yīng)”和“反映”區(qū)分使用情況以問(wèn)卷的方式開展調(diào)查。

二、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

第一步，調(diào)研者通過(guò)自己在學(xué)習(xí)生活中獲得的實(shí)際感受，詢問(wèn)同學(xué)朋友在使用“反應(yīng)”和“反映”時(shí)遇到的困難，并查閱相關(guān)資料。初步列出了遇到的問(wèn)題和困難。

第二步，對(duì)列出的問(wèn)題和困難進(jìn)行聚類，得出可能存在問(wèn)題和困難的維度，參考相關(guān)問(wèn)卷設(shè)計(jì)問(wèn)卷問(wèn)題。主要是對(duì)“反應(yīng)”和“反映”這組詞之間詞義認(rèn)識(shí)模糊和混淆，使用時(shí)運(yùn)用語(yǔ)境來(lái)區(qū)別的意識(shí)，憑感覺(jué)來(lái)主觀使用兩個(gè)詞這幾個(gè)方面。設(shè)計(jì)問(wèn)卷，形成初步問(wèn)卷。

第三步，問(wèn)卷試測(cè)。請(qǐng)朋友進(jìn)行試答，并請(qǐng)他們?cè)谧约簠^(qū)域內(nèi)選取1-2名朋友對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行試答。通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷的分析，對(duì)不合適的問(wèn)題、有歧義的問(wèn)題、需要補(bǔ)充的問(wèn)題和選項(xiàng)等進(jìn)行調(diào)整和完善，最后形成正式問(wèn)卷。

因?yàn)闀r(shí)間比較倉(cāng)促，所以對(duì)問(wèn)卷的信度和效度沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。最終形成的問(wèn)卷含詞義認(rèn)識(shí)、語(yǔ)境運(yùn)用、主觀性和自我認(rèn)識(shí)幾個(gè)維度，共8道題目，都是單選題，其中3-7題選項(xiàng)后設(shè)有開放式補(bǔ)充，被訪者可以針對(duì)問(wèn)題用自己的語(yǔ)言進(jìn)行自由的表述。

第四步，制作問(wèn)卷網(wǎng)絡(luò)版。利用問(wèn)卷星（https：//www．wjx．cn/）提供的技術(shù)支持，將問(wèn)卷制作成網(wǎng)絡(luò)版。

（二）數(shù)據(jù)收集

1．調(diào)查對(duì)象

參與此問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象主要是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2019級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士班的同學(xué)，少數(shù)昆明醫(yī)科大學(xué)2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)碩士班的同學(xué)，個(gè)別2019級(jí)和2020級(jí)云南師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士班的同學(xué)以及部分工作者，共93人。

2．被試的基本信息

（1）分布。93名被試者分布情況分別是：云南有37人；山東有10人；北京有5人；安徽、河南、河北、黑龍江和四川都分別有4人；山西和遼寧都分別有3人；上海、陜西、內(nèi)蒙古和江蘇都分別有2人；廣東、廣西、新疆、甘肅、寧夏、浙江和海南都分別有1人。

（2）性別。被試者有12名被試者是男生；有81名被試者是女生。

3．學(xué)歷

被試者的學(xué)歷分布，有2名被試者的學(xué)歷是高中/中專/技校，有29名被試者的學(xué)歷是大學(xué)本科，有62名被試者的學(xué)歷是碩士研究生及以上（含目前在讀）。

4．問(wèn)卷發(fā)放與回收

通過(guò)研究者自己、研究者的同學(xué)和朋友，將網(wǎng)絡(luò)版問(wèn)卷層層下發(fā)，通過(guò)微信小程序問(wèn)卷星，完成答卷后提交，即時(shí)生成數(shù)據(jù)。此次問(wèn)卷一共發(fā)放100份，回收了93份，占比93%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）您的性別？

該題根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與本次問(wèn)卷調(diào)查的93名被試者中，有12名被試者是男生，占比12．9%；有81名被試者是女生，占比87．1%。參與本次調(diào)查的被試者構(gòu)成明顯男生少于女生。

（二）您的最高學(xué)歷（含目前在讀）是（ ）？

該題根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與本次問(wèn)卷調(diào)查的93名被試者的學(xué)歷分布，有2名被試者的學(xué)歷是高中/中專/技校，占比2．15%，有29名被試者的學(xué)歷是大學(xué)本科，占比31．18%；有62名被試者的學(xué)歷是碩士研究生及以上（含目前在讀），占比66．67%。參與本次調(diào)查的被試者都是受過(guò)九年義務(wù)教育的，都學(xué)習(xí)過(guò)“反應(yīng)”和“反映”兩個(gè)詞，且來(lái)自全國(guó)21個(gè)省份，本次調(diào)查是相對(duì)合理的。

（三）“這幾位同志_____的意見(jiàn)是有道理的，應(yīng)當(dāng)引起重視?！痹谶@句話中您認(rèn)為應(yīng)該填寫下列選項(xiàng)中的哪一個(gè)？為什么？

該題根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇“反應(yīng)”的有8人，占比8．6%，選擇的原因是：第一感覺(jué)；選擇“反映”的有85人，占比91．4%，選擇的原因是：提出意見(jiàn)和反饋，反映意見(jiàn)是搭配、是對(duì)上級(jí)來(lái)表述一件事、有報(bào)告情況的意思、表示主動(dòng)提出的看法、反映xx事件和反映意見(jiàn)等。這個(gè)句子應(yīng)該選擇“反映”，表示把情況、意見(jiàn)等告訴上級(jí)或有關(guān)部門，有90%以上的被試者選擇正確。選擇“反應(yīng)”的少數(shù)被試者從原因來(lái)看對(duì)兩個(gè)詞的詞義區(qū)別不是很清楚，憑感覺(jué)主觀選擇的。

（四）“地震前，有的動(dòng)物會(huì)有_____異常?！痹谶@句話中您認(rèn)為應(yīng)該填下列選項(xiàng)中的哪一個(gè)？為什么？

該題根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇“反應(yīng)”的有90人，占比96．77%，選擇的原因是：動(dòng)物本身做出的自我保護(hù)的方式、本能反應(yīng)、行為動(dòng)作、被動(dòng)、客觀的條件反射等；選擇“反映”的有3人，占比3．23%，選擇的原因是：語(yǔ)感。這個(gè)句子應(yīng)該選擇“反應(yīng)”，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)刺激的回應(yīng)，刺激與反應(yīng)有因果關(guān)系，有96%以上的被試者選擇正確，且原因是對(duì)詞義的理解和詞語(yǔ)的運(yùn)用都有所掌握。選擇“反應(yīng)”的被試者是憑語(yǔ)感選擇的。

（五）“《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)_____了當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)象?！痹谶@句話中您認(rèn)為應(yīng)該填下列選項(xiàng)中的哪一個(gè)？為什么？

該題根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇“反應(yīng)”的有6人，占比6．45%；選擇“反映”的有87人，占比93．55%，其選擇的原因是：映射的感覺(jué)、透過(guò)某些事驗(yàn)證某些事、反映現(xiàn)象、反映是動(dòng)詞充當(dāng)謂語(yǔ)、反映問(wèn)題等。這個(gè)句子應(yīng)該選擇“反映”，比喻把客觀事物的面貌或?qū)嵸|(zhì)表現(xiàn)出來(lái)，有93%以上的被試者選擇正確，其原因是對(duì)詞義的理解透徹，對(duì)詞語(yǔ)的用法有所掌握，會(huì)結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解。

（六）“地?cái)偨?jīng)濟(jì)的興起，群眾的_____是比較好的?！痹谶@句話中您認(rèn)為應(yīng)該填下列選項(xiàng)中的哪一個(gè)？為什么？

該題根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇“反應(yīng)”的有54人，占比58．6%；其選擇的原因是：動(dòng)作或者心理上表現(xiàn)出來(lái)的、反應(yīng)情況、結(jié)果和效應(yīng)、做賓語(yǔ)中心語(yǔ)等。選擇“反映”的有39人，占比41．94%，其選擇的原因是：“好”修飾名詞、詞義和主觀。這個(gè)句子兩個(gè)都可以選擇，但意思不同，反應(yīng)是在地?cái)偨?jīng)濟(jì)后群眾的后續(xù)動(dòng)作，反映就是向上級(jí)部門或媒體的反映好。在這里的意思一種是比喻事情所引起的意見(jiàn)、態(tài)度或行動(dòng)，另一種是把情況、意見(jiàn)等告訴上級(jí)或有關(guān)部門。此題選擇兩個(gè)選項(xiàng)的人都差不多，其原因是對(duì)語(yǔ)境的理解不同。

（七）“這兩種物質(zhì)放在一起，會(huì)發(fā)生化學(xué)_____?！痹谶@句話中您認(rèn)為應(yīng)該填下列選項(xiàng)中的哪一個(gè)？為什么？

該題根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇“反應(yīng)”的有92人，占比98．92%；其選擇的原因是：狀態(tài)和形狀發(fā)生變化、化學(xué)反應(yīng)固定搭配。選擇“反映”的只有1人，占比1．08%，其選擇的原因是一種現(xiàn)象。這個(gè)句子應(yīng)該選擇“反應(yīng)”，在這里的意思是物理、化學(xué)變化的過(guò)程。此題基本都選擇了“反應(yīng)”。

（八）您知道“反應(yīng)”和“反映”在使用上的區(qū)別嗎？

該題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇“非常清楚，完全能正確的使用”的有29人，占比31．18%；選擇“比較清楚詞，基本不會(huì)用錯(cuò)”的有37人，占比39．78%，選擇“清楚詞義，但偶爾會(huì)用錯(cuò)”的有23人，占比24．73%；選擇“不太清楚，經(jīng)常用錯(cuò)”的有2人，占比2．15%；選擇“完全不清楚”的有2人，占比2．15%。只有少數(shù)幾個(gè)人對(duì)這兩個(gè)詞的區(qū)別使用存在模糊不懂的情況。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

綜合以上調(diào)查結(jié)果分析，此次問(wèn)卷的被試者絕大部分都是女生。受過(guò)九年義務(wù)教育的被試者對(duì)“反應(yīng)”和“反映”這組同音異形詞的區(qū)別使用是基本清楚的。受教育實(shí)踐越長(zhǎng)，學(xué)歷越高的被試者對(duì)于他們的區(qū)別掌握就更加扎實(shí)和專業(yè)。但是，不容忽視的是其中沒(méi)有回答原因的被試者以及回答了原因的被試者部分是憑借語(yǔ)感和直覺(jué)來(lái)選擇的；有4．30%的被試者對(duì)這兩個(gè)同音異形詞的區(qū)別和使用是不清楚，經(jīng)常用錯(cuò)的，應(yīng)該引起重視。

（二）建議

詞匯是語(yǔ)言的構(gòu)成要素，是學(xué)生閱讀理解課文和寫作以及更好表達(dá)自己思想的前提。[3]在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到許多同音不同意的詞語(yǔ)，如權(quán)利與權(quán)力等。同音異形詞的正確辨析不僅是提高自身的漢語(yǔ)素養(yǎng)的重要途徑，而且能避免日常生活中用錯(cuò)帶來(lái)的不必要的麻煩，我們應(yīng)該正確辨析并掌握這些同音異形詞。

1．政策方面

雖然我國(guó)已經(jīng)普及了義務(wù)教育，但還有部分偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)存在沒(méi)有學(xué)上的情況，國(guó)家在大力支持教育扶貧工作的同時(shí)需要做到教育資源均衡、教育機(jī)會(huì)平等，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師去貧困地區(qū)教學(xué)工作，讓國(guó)民教育高質(zhì)量貫徹落實(shí)到各地。

2．教學(xué)方面

（1）教師應(yīng)該確定語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的目的，擺正語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的位置。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、運(yùn)用、規(guī)范語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的表達(dá)水平和交際能力。[4]學(xué)生語(yǔ)文能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成的，并在運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和成熟起來(lái)的。

（2）把握思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，因材施教，注重方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要管理好課堂秩序，組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛。

（3）結(jié)合語(yǔ)境，在運(yùn)用中練習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生詞匯的應(yīng)用能力。同音異形詞的教學(xué)是詞匯教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，任何語(yǔ)言都離不開語(yǔ)境，語(yǔ)境在確定詞義，消除歧義，體現(xiàn)詞的用法和區(qū)別是有幫助的。[5]教師可以利用語(yǔ)境釋義法講解詞義，例如：“她沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)?！焙汀八o老師反映了這個(gè)情況?！?，用這兩個(gè)句子來(lái)講解“反應(yīng)”和“反映”的區(qū)別和用法，舉貼近生活的例子幫助學(xué)生理解，加深印象。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)境辨析同義詞。

3．個(gè)人方面

同音異形詞的詞義和用法是需要理解和不斷的練習(xí)，當(dāng)遇到兩個(gè)拿捏不定的同音異形詞時(shí)要及時(shí)地查閱兩者的區(qū)別和用法，多加練習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固；平時(shí)要養(yǎng)成多積累的習(xí)慣，好記性不如爛筆頭，多積累、多練習(xí)。