山東省濟鋼高級中學 趙孔云

一、初高中思政課教學設計優(yōu)化的必要性

（一）順應時代發(fā)展的要求

目前，國家加強了大中小思想政治教育的一體化建設，根據(jù)不同學段學生的成長特點，安排與之相適應的教學內容，達到與學生相匹配的教學目標，使學生在學習學科知識的過程中，思想得以熏陶，境界得以提升，在潛移默化的教育中形成政治認同，達成學科素養(yǎng)。初中階段的政治認同鋪墊，有助于高中階段政治認同素養(yǎng)的培育，有利于大學階段培養(yǎng)具有使命擔當?shù)慕ㄔO者。課堂教學是思政教育的主陣地，優(yōu)化課堂教學設計，優(yōu)化育人目標，是思政教育一體化的必然要求。

（二）符合教育規(guī)律教育理論的要求

陶行知說過“生活即教育，社會即學校”，因此教學要來源于生活，回歸于生活，又要高于生活，進而達到學以致用。處于中學階段的學生年齡一般在十二三歲到十八九歲，是成長過程中重要的“拔節(jié)孕穗期”。這時期學生知識儲備豐富，智力飛速發(fā)展，青少年的思維日益由經(jīng)驗型向理論型轉變，世界觀由萌芽到逐步形成。因此，在中學思想政治教育中，推動中學階段思政課教學設計的優(yōu)化，使其貼近學生、貼近社會、貼近生活，能更好順應中學階段學生身心發(fā)展特點。

二、初高中思政課教學設計優(yōu)化的思路

（一）注意初高中階段思政教育的銜接性

在課程性質上，初中的道德與法治課程與高中階段的思想政治課程具有相似性，都屬于德育課程，共同承擔著德育任務。初中和高中雖然是兩個學習階段，但是它們是連續(xù)的、貫通的，是一個相對完整的教育過程。所以，要注意初中高中學生身心發(fā)展的連續(xù)性和學科內容的銜接性。以政治認同素養(yǎng)培育來說，它不是一蹴而就完成的，是一個循序漸進的過程。

（二）認清初高中階段思政教育的差異性

初中道德與法治課程多以考查方式進行。高中學生面臨著高考的壓力，分數(shù)仍然是考查學生能力的重要指標之一。另外，“社會主義市場經(jīng)濟體制”一課，初中和高中階段在教學目標、教學內容及具體學情等方面存在很多不同。

1.教學目標對比

初中階段“社會主義市場經(jīng)濟體制”的知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標分別是：知道社會主義市場經(jīng)濟體制是我國基本經(jīng)濟制度的組成部分——能把學到的知識應用于日常生活，初步分析經(jīng)濟現(xiàn)象——在情感上能認同社會主義市場經(jīng)濟體制。高中階段“社會主義市場經(jīng)濟體制”的教學目標：通過認識市場調節(jié)的優(yōu)點和弊端，感悟市場調節(jié)和政府宏觀調控；在理性上認同我國社會主義市場經(jīng)濟體制。從教學目標來看，高中階段教學目標要求更高。鑒于學生成長特點和對問題的理解能力等因素，初中階段的教學目標是要求學生達到思想上的認同，在思想上認同國家的各項制度，認同自己作為社會主義國家公民的角色。到了高中階段，學生的生活經(jīng)歷更加豐富，學識水平逐步提高，高中階段教學目標在初中階段感性認識的基礎上達到理性認識，形成理性上的政治認同。

2.學情對比

通過八年級下冊第一、二單元的學習，初中學生對于社會主義制度有一定的認識；但是基本經(jīng)濟制度理論性比較強，教師在教學實施過程中要多運用生活中的實例，幫助學生理解理論知識。高中學生通過必修一《中國特色社會主義》的學習，其理論水平有所提高，在科學理論上已經(jīng)認識到中國特色社會主義制度是符合社會發(fā)展規(guī)律的制度，有助于學生進一步理解必修二中的基本經(jīng)濟制度。

（三）初高中思政課教學設計優(yōu)化的路徑

1.初中課堂感性發(fā)軔，構筑思想基礎

初中階段的學生思維大多屬于經(jīng)驗型，學生對自己感興趣的新穎、具體的知識理解深刻，而對于抽象的東西如定理、法則、理論等理解不深。在初中思政課中要通過列舉學生感興趣的經(jīng)濟現(xiàn)象，幫助學生理解教材中抽象的理論。所以初中課堂要充分調動學生的積極主動性，讓學生動起來，開展體驗式學習，讓課堂“燃”起來。

比如在“社會主義市場經(jīng)濟體制”的學習中，教師提前一個月給學習小組布置調查任務，每一個學習小組觀察記錄一種產品（如文具、水果等）的價格變化情況，商品銷售情況，市場供應情況，并列表記錄。

學生課上展示調查結果，教師引導學生觀察商品的單價與銷量和供應量的關系，分析商家如何根據(jù)產品價格的變化及時增減貨源。教師在這一過程中注重學生的親身體驗和互動表達，學生通過生活中的具體現(xiàn)象理解價格、競爭的存在并發(fā)揮著作用，領會市場經(jīng)濟有利于資源的合理利用，有利于學生在感性上認同社會主義市場經(jīng)濟體制。

在社會主義市場經(jīng)濟體制優(yōu)越性的學習中，教師充分利用教材中的探究與分享，可以組織學生深入思考：蔬菜價格上漲，對家庭消費有何影響？蔬菜價格回落，對低收入家庭有何好處？在價格回落過程中，政府發(fā)揮了什么作用……通過一系列問題任務的驅動引導，使學生思維過程外顯。學生在具體情境問題的解決中深化了對社會主義市場經(jīng)濟體制的認識，自然對政府采取的措施更加認可，也更加認同這一經(jīng)濟體制。

2.高中課堂知性表達，浸潤政治認同

與初中生不同，高中學生自我意識明顯增強，獨立思考和處理問題能力顯著提升，所以，在教學中既要引導學生獨立思考，又要加強團隊合作。在教學過程中通過合作探究、推理、思辨等方式，使學生加深對所學知識的認識和探究。探究性學習正是圍繞著啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的疑難問題，學生通過合作探究，集合群體智慧，獲得知識的一種學習方式。在生活化的課堂中，學生以事實為依據(jù)，在合作探究中學習新知，不斷培育政治認同素養(yǎng)。

比如在社會主義市場經(jīng)濟體制的學習中，教師首先對學生進行學習小組劃分，前后八人為一組，自主推薦小組長，帶領小組討論。其次教師呈現(xiàn)情境案例：2019—2020 年豬肉價格看漲，激發(fā)了生豬養(yǎng)殖生產者的積極性：

養(yǎng)殖公司張總：計劃在豬場內蓋一棟層樓用來養(yǎng)豬，預計增加產能3500 頭。

養(yǎng)殖戶錢總：增設跨欄，讓小豬充分活動；豬舍內安裝播放機，讓豬仔聽音樂，提高肉質，增加出欄量。

養(yǎng)殖戶李先生：為了降低玉米大豆價格漲帶來的高成本，計劃大量采購地瓜。

合作探究問題：生產者為什么要自覺調整生產？在豬肉價格飛漲的情況下，生產者怎樣調整生產？市場如何調整資源合理配置？教師引導小組合理尋找有效信息，結合所學經(jīng)濟知識，初步形成小組結論。再接著，小組代表分享觀點、交流借鑒。最后，教師進一步歸納整理，深化已形成的觀點結論。教師通過層層遞進的問題引導學生思維發(fā)展，透過生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，探究背后的經(jīng)濟道理，尋找暗藏的經(jīng)濟規(guī)律。教師進一步引導：市場對資源的合理配置也就是價值規(guī)律在發(fā)揮作用，我國發(fā)展市場經(jīng)濟就是遵循規(guī)律，按規(guī)律辦事。

在學完新課之后，教師可以布置實踐作業(yè)：社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展離不開政府科學的宏觀調控。促進社會公平是政府宏觀調控的重要目標，政府通過調整個人所得稅縮小個人收入差距，促進社會公平。同學們可以通過查閱新個稅改革內容，算一算，比一比：父母在個稅改革前后，每月應繳納稅額的變化。社會實踐為學生提供了充分接觸社會，了解國情的機會，是學生學習的第二課堂。學生在社會實踐中，理論與實踐相結合，在實踐中體會到國家政策帶來的實惠，百姓獲得更多的幸福感，深化政治認同的深度并內化為擁護社會主義市場經(jīng)濟的自覺行為。

三、初高中思政課教學設計優(yōu)化的思考

（一）以開放的姿態(tài)，實現(xiàn)資源共享

優(yōu)化初高中思政課教學設計，需要有開放胸懷，實現(xiàn)初中高中各項資源的共享。首先要實現(xiàn)課標和教材的共享，方便教師因地制宜實施分層次教學。一些相近教學內容（如國家機構、基本制度等內容），實現(xiàn)共享后，初高中教師可以做到心中有數(shù)，教之有度。

（二）加強教師間的個體溝通

初高中思政課的銜接需要教師的積極溝通。搭建一個多層次的線上線下思政教師培訓體系，讓初中高中甚至小學和大學的教師都能夠參與其中，教師對自己所執(zhí)教的相鄰學段有所掌握，從而具有清晰的坐標、寬廣的視野。教師積極參與不同學段一體化備課、上課活動。比如像愛國主義教育、規(guī)則意識教育等相近主題的思政教育一體化課堂教學，通過參與這些課堂教學，有利于教師了解不同學段特點，學習他人教學長處。