山東省青島市西海岸新區(qū)江山路第一小學(xué) 郭 媛

如今，人們越發(fā)意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的高效、快捷、資源可共享的優(yōu)勢，它既能幫助學(xué)生開闊視野、啟迪智慧，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，更能幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考、勇于探索的良好行為習(xí)慣。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，能夠改善學(xué)生厭倦、厭煩作業(yè)的境況，對此，我將實踐探索做如下總結(jié)。

一、小學(xué)高年級英語作業(yè)現(xiàn)狀分析

教師布置的英語作業(yè)依舊是簡單枯燥的抄寫、背誦類作業(yè)，英語學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也會降低。對此，我們通過問卷調(diào)查了解到小學(xué)高年級英語作業(yè)的形式，以及學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)了教師在設(shè)計作業(yè)時普遍存在以下問題，值得探討和思考。

第一，書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，缺乏交際性。一是抄單詞、句子或課文，二是聽課文錄音、跟讀模仿或背誦，三是配套練習(xí)題。第二，作業(yè)形式單調(diào)，重復(fù)且繁多，缺乏創(chuàng)新性。第三，作業(yè)任務(wù)統(tǒng)一，沒有彈性，缺乏探究性。

以上枯燥的作業(yè)方式，可概括為：寫得多，說得少，學(xué)得累，改得苦，效果差。這不利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。俄國教育家康斯坦丁·德米特里耶維奇·烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”在平日的課堂教育教學(xué)實踐中，我們觀察到，教師布置英語課后作業(yè)一般是要求學(xué)生能夠熟練掌握“四會”單詞、詞組和句子，能夠熟讀或背誦對話。久而久之,學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械的抄寫和記憶，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。

當(dāng)前的信息化時代，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)極大地影響和改變著我們的生活、工作和教學(xué)方式。努力提升信息技術(shù)運用能力，運用多媒體輔助教學(xué)手段，逐步成為廣大教師的共識并已穩(wěn)步付諸行動。

二、小學(xué)高年紀(jì)英語作業(yè)多元化設(shè)計策略探研

多元化作業(yè)設(shè)計的概念誕生于20世紀(jì)80 年代，基于美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德加德納博士提出多元智能理論，即人類的智能是由語言、數(shù)學(xué)、空間、身體運動、音樂、人際、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知構(gòu)成的，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。因此，作業(yè)結(jié)合各個智能因素進(jìn)行設(shè)計，才能讓學(xué)生得到獨特的學(xué)習(xí)體驗。

我所在的青島市西海岸新區(qū)，在2021 年成為“國家級信息化教學(xué)實驗區(qū)”。我區(qū)引入人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、構(gòu)建基于教與學(xué)過程性數(shù)據(jù)的多元化評價體系。平時我們已逐漸地開始有意識地結(jié)合智慧教育模式和相關(guān)輔助軟件設(shè)計一些開放性、多樣化作業(yè)的形式,而且較受大部分學(xué)生的喜歡。我們遵循以下原則，探索和實施小學(xué)高年級多元化的英語作業(yè)設(shè)計。

第一，依據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征、心理需求及教學(xué)要求等,設(shè)計一些與生活實際相聯(lián)系的英語作業(yè),讓學(xué)生在生活中進(jìn)行語言實踐。

第二，通過多元化的作業(yè)布置,讓學(xué)生主動去體驗、實踐和參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

第三，借用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，結(jié)合大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，讓多元化的英語作業(yè)促使學(xué)生拓展思維、開闊視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、課內(nèi)、課外作業(yè)設(shè)計兼顧多元化

（一）課內(nèi)英語作業(yè)多元化設(shè)計策略

1.語言表達(dá)類作業(yè)

小學(xué)英語主要教學(xué)任務(wù)之一就是通過大量的音頻、視頻等多媒體輸入和聽讀訓(xùn)練進(jìn)行“磨耳朵”。為幫助學(xué)生形成良好聽讀習(xí)慣并即時予以反饋和評價，配合暢言智慧課堂軟件來布置作業(yè)，學(xué)生可以通過學(xué)伴機(jī)或手機(jī)暢言曉學(xué)APP 完成。聽讀口語作業(yè)形式可以分為網(wǎng)上聽錄音模仿、有感情地背誦課文與情景表演等。教師可以通過暢言智慧課堂教師端的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的聽、說、讀等方面的掌握情況。

教師也可以設(shè)計英語聽說打卡反饋表格反饋學(xué)生的完成情況。學(xué)生每天應(yīng)堅持十分鐘以上的聽、讀練習(xí)，并根據(jù)完成情況在反饋表中做好自我評價和家長評價，每天通過網(wǎng)絡(luò)提交反饋給老師，便于老師和家長直觀地了解學(xué)生在家的英語聽讀情況。

2.音樂節(jié)奏類作業(yè)

目前我區(qū)使用的教材是PEP 人教版小學(xué)英語教材，每一單元都附有英文歌曲或chant。教師可以通過布置一些富有節(jié)奏感、朗朗上口的英語歌曲和歌謠，將所學(xué)習(xí)的單詞、句型編進(jìn)歌謠或歌曲里，學(xué)生愿意唱也喜歡唱。教師也可以設(shè)計英語七彩任務(wù)之講繪本故事、智能情境對話或設(shè)置一個小話題讓學(xué)生自由發(fā)揮等。教師可以利用暢言智慧課堂軟件，學(xué)生可自行將自己聽讀課文、講故事、讀繪本、唱歌謠等視頻上傳供全班共享、學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生視頻收集存檔，以班級或校為單位，開展主題優(yōu)秀作品展示，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生大方、自信展示自我的意識。

3.身體運動類作業(yè)

具有身體運動技能的學(xué)生很難長時間坐著不動，學(xué)習(xí)的過程是通過身體感覺來思考的。對這類孩子教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些具有動態(tài)特色的作業(yè)，如布置為原版英語電影和動畫片片段配音等，通過對由淺入深的詞匯、語句和原汁原味的語音語調(diào)模仿，再經(jīng)精打細(xì)磨的原音比對，最后嫻熟流暢、地道傳神地流淌出英文配音短片。教師在網(wǎng)絡(luò)上分享配音作品，教師對學(xué)生在語音語調(diào)、情感把控等方面提出精準(zhǔn)點評，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握語音語調(diào)及情感。

4.人際交往類作業(yè)

人際關(guān)系智力強(qiáng)的人比較樂于參與團(tuán)體性質(zhì)的活動，不喜歡個人參與類的活動。這一類的兒童靠他人的回饋來思考，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)型或小組合作型作業(yè)，如小調(diào)查、小組內(nèi)采訪、合作學(xué)習(xí)等。

5.網(wǎng)絡(luò)共享創(chuàng)意類作業(yè)

教師可以布置讓學(xué)生設(shè)計彩色的思維導(dǎo)圖作業(yè)，來發(fā)展學(xué)生的視覺、空間觀念，或者將美術(shù)和英語有機(jī)整合，開展“英語創(chuàng)意課文畫”活動，讓同學(xué)們?yōu)橛⒄Z課文配上插圖，以此加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。結(jié)合當(dāng)今流行的短視頻軟件，做成有趣有益的短視頻，以表達(dá)他們心中的奇思妙想、喜怒哀樂。教師可以階段性地收集，在班級共享群中分享。

（二）課外英語作業(yè)的多元化設(shè)計策略

1.親子體驗類作業(yè)

孩子的進(jìn)步需要家長的付出和配合，每周一次的英語親子作業(yè)作為家長與孩子增進(jìn)感情的平臺，可以讓家長走進(jìn)和關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)與情感世界，體驗與孩子共同參與的樂趣。親子體驗作業(yè)講究趣味化、娛樂化，可以是親子繪本共讀、親子活動體驗（如salad 制 作、sandwich 制 作、cookies 制作等）、親子游戲等。

2.收集摘抄類作業(yè)

給學(xué)生提供與所學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生在課下從生活、網(wǎng)絡(luò)、書籍中尋找和收集相關(guān)話題的詞匯和句型，收集、摘抄在本子上，活動課上和同學(xué)們分享交流，學(xué)生會為自己在課外的收獲而高興，長此以往，不僅可以提高學(xué)生的單詞量，還可以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

3.粘貼標(biāo)簽類作業(yè)

教材中的英語單詞大多數(shù)和日常生活緊密相關(guān)，如食物、家居用品、文具用品、衣服、職業(yè)等。學(xué)了這類單詞后，學(xué)生如果在平日生活中遇到，尤其是在家里，都可以在相關(guān)物品上貼上單詞標(biāo)簽，此類作業(yè)既可強(qiáng)化對單詞的記憶，又能鍛煉學(xué)生的英語書法水平。在這個貼標(biāo)簽的過程中，若是碰到一些在課堂上不曾學(xué)過的單詞，他們會請教家長或借助其他工具查詢，從而提升了自主學(xué)習(xí)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育讓課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、教學(xué)模式產(chǎn)生了變革。教師如果能夠創(chuàng)新地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行課內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計與評價，一定能讓學(xué)生在課下同樣有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該符合課標(biāo)和大綱要求，要求圍繞有意義的話題進(jìn)行設(shè)計。由已學(xué)到的知識同化新的信息，激發(fā)學(xué)生自主在學(xué)習(xí)實踐活動中獲得新知。要真正做到從學(xué)生出發(fā)，注重英語作業(yè)的多元化、生活化和人性化，使作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總之，教師如何將以前的單一布置書面抄寫類作業(yè)向多樣化的課內(nèi)外作業(yè)轉(zhuǎn)變、線下和線上作業(yè)結(jié)合，這項工作更是值得深思和探討，任重而道遠(yuǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)高年級英語多元化作業(yè)的設(shè)計，它的意義不僅在于促進(jìn)學(xué)生積極地完成學(xué)習(xí)和鞏固，更重要的是它可以潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感和態(tài)度，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，盡可能地拓展學(xué)習(xí)英語的空間和領(lǐng)域，真正體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，使他們在體驗完成作業(yè)快樂和價值的同時，提升了英語綜合語用能力。