江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 孫強華

在歷史學科教學中，組織學生參與學科活動，教師要考慮更多現(xiàn)實問題，對教學制約因素做客觀梳理，對教材資源展開深度發(fā)掘，優(yōu)化教學情境設計，優(yōu)化活動組織，以豐富的教育手段，為學生提供更多成長體驗的機會。學生是學習主體，教師圍繞學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)展開教學探索，具有更為廣泛的應用價值，應該引起學科教師的高度關注。

一、挖掘教材資源，創(chuàng)建學習活動機制

歷史學科有豐富的活動設計內容，教師在教學設計環(huán)節(jié)，要深度研究教材內容，對教材做發(fā)掘，全面整合教學素材，形成活動設計方案。歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等，都包含更多活動設計內容，教師在具體挖掘時，要考慮學生的接受實際，對學生展開適當?shù)乃枷虢逃?，讓人文素材發(fā)揮應有的教育作用。歷史教材中活動內容信息眾多，需要教師做具體篩選，以提升教育力度。

如教授八年級歷史下冊“抗美援朝”，教材中包含戰(zhàn)斗英雄黃繼光、邱少云等事跡內容，教師針對這些內容做人文教育借助多媒體播放影視片段，讓學生在視頻觀看中展開深入思考和互動交流，對戰(zhàn)斗英雄的壯舉進行點贊。為激發(fā)學生學習熱情，教師邀請部分學生講述掌握的其他抗美援朝故事，因為事前有準備，學生講述得都比較順暢。有學生講述上甘嶺的故事，甚至引入《我的祖國》這首歌曲進行輔助表達。還有學生介紹《英雄兒女》電影，給大家?guī)砀嘈迈r的故事。教師組織學生聆聽故事，設計思考問題，引導學生做互動交流，學習志愿軍的獻身精神。教師綜合學生講述情況，推出一些延伸思考問題和學習任務，要求學生借助信息渠道展開素材收集，展開相關學習行動。教師深入教材展開對應研究，整合歷史素材內容，借助影視材料做引導，推出觀看思考和討論學習活動，給學生帶來更多互動研讀的機會。學生對英雄故事有特殊接受心理，教師從這個角度展開設計和組織，利用豐富的影視資源做對應操作，促使學生主動思考和學習，在人文教育中建立思想認知基礎。

二、整合教學內容，明確學習活動目標

歷史學科滲透學習活動，教師要對活動內容做整合處理，以便順利啟動歷史課堂教程，推進教育進程，對學生思想展開培養(yǎng)和歷練。在設計學科教學活動目標時，教師注意強化學生思想認知體驗，促進其學科能力的成長。教師要對教學活動內容做融合處理，梳理教學活動設計思路，啟動活動程序，讓學生在多重學習體驗中成長學科核心素養(yǎng)。

在教授“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”這部分內容時，教師設計的教學目標包含更多人文內容，了解中國夢的內涵、實現(xiàn)途徑和奮斗目標，掌握習近平總書記提出的中國夢偉大構想，以及新時代中國特色社會主義思想基礎等內容。在課堂教學啟動后，教師先投放問題：“什么是中國夢？如何實現(xiàn)中國夢？”學生開始熱議這個問題，但都不能準確而全面地解讀其豐富內涵，教師結合學生介紹做歸結講解，對中國夢做內涵梳理。特別是結合“兩個一百年”的奮斗目標，對中國夢做深入詮釋。教師將活動內容以目標形式呈現(xiàn)出來，讓學生有了更明確的學習方向，確保教學充滿活力和動力。中國夢是中華民族的民族夢，是中國人民的國家夢，教師從這個角度展開設計和組織，讓更多學生對中國夢的內涵有了更深刻的理解，也能夠在思想深處形成感悟和體驗，國家的發(fā)展與進步，與每一個國民都有直接關系，中國夢是中國人的夢，努力實現(xiàn)自己的夢想，中國夢也會自然實現(xiàn)。教師從思想教育角度展開施教和組織，給學生帶來更多學習觸動。

三、優(yōu)化情境設計，建立學習活動氛圍

課堂教學需要情境的支持，教師精心選擇情境打開形式，適時啟動活動程序，對學生形成感官沖擊，都能夠帶來豐富的教學激發(fā)動力。學生對直觀情境有更強的敏感性，教師不妨借助媒體、故事內容、問題設計、生活觀察、實物展示等輔助手段，建立學習活動氛圍，引發(fā)學生深入思考，在活動目標落實中完成思想成長。特別是媒體網絡技術的廣泛應用，不僅能夠創(chuàng)設直觀學習情境，還能夠展開信息收集，讓活動性學習更便捷。

在教“民族大團結”相關內容時，教師利用多媒體播放《愛我中華》歌曲，要求學生集體跟唱，然后展示中國民族區(qū)域自治地圖，要求學生做細致觀察，找出不同民族的所在區(qū)域。學生對歌曲非常熟悉，自然能夠興致勃勃地演唱。在觀看地圖時，能夠借助其他學科知識做分析和討論，教師深入課堂，與學生一起互動，對民族區(qū)域自治制度做集體研究。為激發(fā)學生學習熱情，教師借助多媒體展示一組圖片信息，讓學生對不同民族服飾和舞蹈等文化因素做梳理，學生積極響應，自然進入學習討論環(huán)節(jié)。教師設計了民族舞蹈展示活動，鼓勵學生選擇喜歡的民族舞蹈做針對性展示，課堂學習氣氛被點燃。教師借助多媒體做調度，引導學生演唱歌曲，觀看圖片和地圖，在互動交流中了解民族區(qū)域自治制度等內容，給學生提供更多活動展示的機會。

四、組織學科活動，豐富學習活動形式

學習活動形式豐富多彩，教師要做精心篩選和設計，針對學生學習實際做推演組織，引導學生在實踐操作中建立活動認知基礎。故事講述、話題辯論、歷史展覽、參觀走訪、社會調研、信息收集、紅色旅游等，都蘊含豐富的人文內容，學生對這些實踐性學習活動也有更高的參與熱情，教師要做好教學評估，根據(jù)教學實際需要，以及條件限制情況，最大限度安排和組織學習活動，以有效提升人文教育品質。

在學習“科學技術成就”這部分內容時，教師先與學生一起展開梳理性閱讀，對鄧稼先、袁隆平、屠呦呦等科學家事跡做重點梳理，然后設計信息收集和合作互動交流活動：“兩彈一星”“秈型雜交水稻”“青蒿素培育推廣”等，都屬于我國重大科技成果，借助多種信息渠道展開收集，對相關內容做了解，準備參與課堂互動交流活動。學生開始閱讀教材內容，進入網絡展開信息收集，對相關信息做篩選處理，獲得最有價值的學習信息素材。在班級互動交流時，教師與學生直接對話，對學生信息收集處理情況做評價，確保合作交流活動順利展開。在具體展示環(huán)節(jié)，很多學生還涉及載人飛船、莫言獲得諾貝爾文學獎等內容，在共同討論中達成學習共識。教師將一些素材信息以電子課件形式做直觀展示，要求學生做對應觀察和討論，給學生互動交流提供素材支持。教師推出科技成果素材信息收集任務，與學生學習形成高度契合，學生運用網絡信息技術的意識和能力都已經具備，自然能夠做出積極響應?？萍肌⑽幕紝儆谌宋慕逃齼热?，教師借助媒體手段做學習發(fā)動，組織學生展開自主交流活動，都為人文教育順利展開創(chuàng)造條件。學生有運用信息技術的意愿，教師展開對接性設計，為學生提供更多探索實踐的機會，其調度作用更為顯著。

五、對接社會生活，構建學習活動體系

歷史學科教學滲透活動內容時，教師要做生活對接處理，結合社會生活認知展開教學設計，引導學生進入社會實踐環(huán)境中展開學習和體驗，都能夠給學生帶來更多學科認知成長機會。教師要借助社會和家庭的力量，推出一些簡單可行的歷史小課題研究任務，要求學生深入社會和家庭，展開走訪調查活動，結合社會要素進行學習研究，構建人文學習體系，在廣泛社會實踐中建立認知能力。

在歷史學科教學中，教師展開學情調查后，針對學生學習實際做教程安排，能夠帶來豐富激發(fā)效果。如教授“社會生活的變遷”這部分內容時，教師對教材內容做梳理解讀，要求學生結合自身生活情況做信息回饋：“改革開放之后，我們的生活水平提升可謂是日新月異，人們在衣食住行等方面都有了更大變化，結合你的生活實際，對相關情況做詳細介紹，可以選擇一兩方面做重點展示?！睂W生聽說要結合自身生活實際，自然能夠積極回應。教師在介紹形式和介紹程序做規(guī)劃提醒，讓學生自然進入深度思考。學生開始介紹自己的生活現(xiàn)狀，對居住條件做重點介紹，三口之家居住在一百多平方米的樓房內，而且是比較高檔的小區(qū)，配套設施齊備。也有學生對出行情況做介紹，家里四口人，有兩輛小轎車，還有電動車，出行非常便利。還有學生對飲食情況做展示，家里不僅追求吃得好，還要吃得健康。教師要求學生結合自身生活情況做實際介紹，展示出社會生活的巨大變遷。雖然學生沒有經歷過改革前的生活，但對現(xiàn)在的生活狀況最為熟悉。教師讓學生在具體介紹過程中進行思想教育：家庭生活條件非常優(yōu)越，我們需要珍惜這些美好。

在歷史學科教學中開展教學活動，不僅能夠為學生提供良好的學習動機，還能夠有效提升課堂魅力指數(shù)，為學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。而教師通過挖掘教材資源、整合教學內容、優(yōu)化情境設計、組織學科活動、對接社會生活等手段，都可以創(chuàng)造更多活動教育機會。因此，教師要有教學內容與活動相融合的意識，結合學生學習實際做具體的教學組織，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。