魯京晶 蔡慧萍

( 浙江海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 舟山 316022）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式逐漸在外語教學(xué)中得到推廣和使用?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了線上線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),不僅豐富了教學(xué)資源，還完善了教學(xué)方法和管理手段，使教師擁有更豐富的教學(xué)資源和更多樣化的教學(xué)組織形式以滿足學(xué)生的興趣和需求，達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)效果。同時(shí)混合式教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面授教學(xué)效率低、教學(xué)形式過于單一枯燥等缺點(diǎn)，并有效解決了線上教學(xué)過程中師生缺乏面對(duì)面交流和互動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)效果有待于驗(yàn)證，以及因師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能不熟悉導(dǎo)致操作不當(dāng)影響教學(xué)進(jìn)度等問題。

一、國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

E-Learning 理論體系自1996年開始在美國逐步建立，經(jīng)過20多年的發(fā)展，國外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的理論框架、教學(xué)模式作了深入研究和探討，混合式教學(xué)模式對(duì)全球教學(xué)模式的變革和發(fā)展起著推波助瀾的作用。2000年12月，美國教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜彝瞥龅摹懊绹逃夹g(shù)白皮書”中闡述了下列觀點(diǎn)：“‘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)’與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)均能達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，二者均不可替代”；“‘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)’輔助學(xué)校教育的開展，是學(xué)校教育的延伸擴(kuò)展形式，能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)教育的功能與形態(tài)”。這為混合式教學(xué)(Blended-learning)在美國乃至全球的提出與流行奠定了基礎(chǔ)。VALIATHAN[1]提出混合式教學(xué)三種驅(qū)動(dòng)模式：技能驅(qū)動(dòng)模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式、能力驅(qū)動(dòng)模式。BARNUM等[2]提出了混合式學(xué)習(xí)“四階段混合式教學(xué)模式”（4 Pieces of the Blended Learning Model),分別是：基于網(wǎng)絡(luò)的傳輸（Web-based Delivery)、面對(duì)面學(xué)習(xí)的處理(Face-to-face Processing)、生成解決方案(Creating Deliverables)和協(xié)作延伸學(xué)習(xí)(Collaborative Extension of Learning)。在混合式教學(xué)領(lǐng)域，最有影響力的理論框架是CARRISON等[3]于 2001 年提出的探究社區(qū)模型（Community of Inquiry）。此模型以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)， 提出混合式教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵要素——社會(huì)臨場感、 教學(xué)臨場感、認(rèn)知臨場感，只有當(dāng)這三種臨場感都達(dá)到較高的水平時(shí)，有效的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。

我國的混合式教學(xué)起步稍晚，但近年來國內(nèi)學(xué)者在混合式教學(xué)理論與實(shí)踐研究中已建構(gòu)了不同的教學(xué)模式，相關(guān)研究也取得很大進(jìn)展。何克抗[4]、李克東等[5]對(duì)混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵從不同角度進(jìn)行了界定，大體致現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面，他們都認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是面授教學(xué)和在線教學(xué)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)融合，師生繼而有多樣化、系統(tǒng)化的選擇。祝智庭等[6]把混合學(xué)習(xí)分為三種類型：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)媒介的混合，并創(chuàng)建了“混合學(xué)習(xí)”的三維模型，受到了國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)者的廣泛認(rèn)同。馬國剛等[7]基于國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的典型案例，站在全方位服務(wù)教育領(lǐng)域的視角，結(jié)合當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的大背景，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念、教學(xué)模式與手段進(jìn)行了思考和探討，為我國遠(yuǎn)程教育和高等教育提供了參考和借鑒。

現(xiàn)有文獻(xiàn)資料顯示，目前國內(nèi)外學(xué)者研究的方向集中于混合式教學(xué)的定義、阻礙因素分析等方面，對(duì)混合式教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)過程的研究相對(duì)較少，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下構(gòu)建一個(gè)可操作性強(qiáng)、獨(dú)立運(yùn)行的混合式教學(xué)模式的相關(guān)研究還相對(duì)匱乏。同時(shí)，現(xiàn)已構(gòu)建的混合式教學(xué)模式存在線上與線下課堂表面結(jié)合、實(shí)質(zhì)分離、交互缺失等問題，沒有真正地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)開放交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教學(xué)效果受到影響。

二、《英語閱讀》課程PIAE混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的混合式教學(xué)致力于實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)模式的深度融合，從本質(zhì)上促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的達(dá)成，完善“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”的教育理念，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，并形成多元化評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。在提升英語專業(yè)學(xué)生語言能力的同時(shí)，促使學(xué)生在思想認(rèn)知及能力發(fā)展方面向多元化層面發(fā)展。因此，《英語閱讀》課程PIAE混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以PBL教學(xué)模式和教學(xué)交互理論為基礎(chǔ)。

（一）PBL教學(xué)模式

PBL（problem-based learning）教學(xué)模式也稱為基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于20世紀(jì)60年代末首創(chuàng)。[8]自20世紀(jì)90年代以來，PBL教學(xué)模式已成為西方國家的主流教學(xué)模式之一。PBL教學(xué)模式的基本要素主要包括五個(gè)方面，見圖1。

圖1 PBL教學(xué)模式的基本要素

PBL教學(xué)模式對(duì)《英語閱讀》課程PIAE混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，整個(gè)教學(xué)實(shí)踐以問題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，在小組學(xué)習(xí)和合作中，學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐并就問題制定的方案和計(jì)劃進(jìn)行交流和分享，以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和閱讀思辨意識(shí)。第二，教學(xué)實(shí)踐過程中引入反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)形式采用師生互評(píng)和生生互評(píng)的方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)維度側(cè)重于對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)交互理論

教學(xué)交互理論由Palincsar于1982年首次提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)互動(dòng)的核心，在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)，通過設(shè)計(jì)和組織各種互動(dòng)交流活動(dòng)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)互動(dòng)是“學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，以及學(xué)生與各種物化資源之間的相互交流與互動(dòng)”。[9]

教學(xué)交互理論對(duì)《英語閱讀》課程PIAE混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一，教師通過云課堂的搭建（學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)），為師生交流、生生交流以及學(xué)生與平臺(tái)的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)與環(huán)境，同時(shí)對(duì)線上平臺(tái)的功能進(jìn)行人性化設(shè)置。第二，師生能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下即時(shí)交互，彌補(bǔ)線上線下各自教學(xué)的弊端，并遵循高效性和便利性原則。

三、PIAE混合式教學(xué)模式建設(shè)路徑

《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備跨文化能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型外語人才的需要。[10]《英語閱讀》是英語專業(yè)本科生必修的一門專業(yè)核心課程，該課程旨在通過大量閱讀來幫助學(xué)生提高英語閱讀理解能力和思維能力,增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)的了解,進(jìn)一步拓展知識(shí)體系，同時(shí)為高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本課程有助于學(xué)生鞏固已有的語言知識(shí)，豐富表達(dá)技能，提高表達(dá)質(zhì)量。傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)以教師為中心，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。一方面，這種教學(xué)模式過于教條，師生之間幾乎沒有互動(dòng)；另一方面，教師也不能因材施教。因此，學(xué)生的主體作用被忽視，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。如今，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，學(xué)生可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的不足。但是，學(xué)生僅僅在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然是不夠的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)不利于學(xué)習(xí)者掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能完全取代傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行全面改革，以提高閱讀教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)既能充分發(fā)揮線上課堂教學(xué)的互動(dòng)性，又能以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為教學(xué)改革提供新的方向。在這樣的背景下，誕生了學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等一大批智能教學(xué)平臺(tái)。這些平臺(tái)最大的突破就是利用智能教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)。為了更好地把PBL教學(xué)模式和教學(xué)交互理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，解決目前英語閱讀教學(xué)線上線下實(shí)質(zhì)分離、交互缺失、學(xué)生閱讀興趣欠缺、閱讀效率偏低等問題，設(shè)計(jì)了PIAE混合式教學(xué)模式，主要分為以下四個(gè)階段。

課前階段（Pre-class phase）：第一步，課前準(zhǔn)備階段，教師先進(jìn)行個(gè)人或集體備課，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和資源整合，并設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。第二步，教師通過云課堂（學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)）創(chuàng)建自己的班級(jí)并邀請(qǐng)學(xué)生加入，教師通過云課堂上傳與課堂教學(xué)單元相關(guān)的資料和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在云課堂提交預(yù)習(xí)作業(yè)。自主學(xué)習(xí)過程中如遇到問題或困難，可以通過云課堂跟老師或同學(xué)進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)和討論。具體見圖2。

圖2 課前階段（Pre-class phase）

課中（面授）階段（In-class phase）：首先，教師根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題和難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行簡單講授，從而做到重難點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。學(xué)生在面授過程中，記錄疑難點(diǎn)，并參與小組討論、發(fā)言和成果展示等課堂活動(dòng)。其次，為了解決線下教學(xué)中師生互動(dòng)局限性較大的問題， 教師可以利用云課堂的一些功能，如搶答、舉手提問、投票、互動(dòng)討論區(qū)、點(diǎn)贊等進(jìn)行互動(dòng)交流和探討。再次，教師根據(jù)面授內(nèi)容和開展的課堂活動(dòng)，以及學(xué)生的課堂參與和表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反饋。具體見圖3。

圖3 課中（面授）階段（In-class phase）

課后階段（After-class phase）：一方面，教師通過云課堂對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，并布置課后作業(yè)或測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。另一方面，課后學(xué)生可以在“答疑討論”板塊針對(duì)自己在課后復(fù)習(xí)和測(cè)試練習(xí)中存在的疑惑發(fā)起討論，尋求教師或同學(xué)的幫助。與此同時(shí)，學(xué)生可以圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，在云課堂上發(fā)布或分享自己的學(xué)習(xí)心得、資料視頻等。具體見圖4。

圖4 課后階段（After-class phase）

評(píng)價(jià)階段（Evaluation phase）：評(píng)價(jià)過程雙向互通，師生均是評(píng)價(jià)的主體和被評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)形式上，通過云課堂的教學(xué)平臺(tái)開展師生互評(píng)和生生互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容上，一方面，教師對(duì)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)成績、任務(wù)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，學(xué)生可以就教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、使用信息平臺(tái)熟練程度、信息加工能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度上，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的記憶、理解、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)和分析能力等。具體見圖5。

圖5 評(píng)價(jià)階段（Evaluation phase）

四、《英語閱讀》課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本文以《英語泛讀教程1》第五單元的教學(xué)設(shè)計(jì)及授課效果來具體展示PIAE混合式教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)單元主題是 bonds of love,教材提供了兩篇文章作為主要教學(xué)內(nèi)容。兩篇文章均通過母子和父子對(duì)話的形式來闡釋親子關(guān)系的重要性。本單元教學(xué)重點(diǎn)為第一篇Encore，是美國黑色幽默作家James Purdy的短篇小說，全文以對(duì)話形式講述了一對(duì)母子的故事，語言采用口語體,簡潔明了，尤其是人物性格和心理描寫手法和修辭方法的適時(shí)運(yùn)用，使人物形象特點(diǎn)鮮明、故事情節(jié)耐人尋味，是一篇敘事言情的佳作，有大量值得學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的寫作技巧。

根據(jù)學(xué)情分析和本單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程采用PIAE混合式教學(xué)模式，分為三個(gè)階段（評(píng)價(jià)階段貫穿于PIAE混合式教學(xué)模式的前三個(gè)階段中）共4個(gè)學(xué)時(shí)。

（一）以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在Pre-reading階段，教師設(shè)置跟主題相關(guān)的兩個(gè)問題，并在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)。1.What is your relationship with your parents like during the outbreak of CONVID-19?2.Do your parents have divergent views concerning your making friends? How do you tackle the divergences? 課前預(yù)習(xí)任務(wù)以小組為單位進(jìn)行，教師引導(dǎo)各小組通過調(diào)查問卷、訪談和討論等形式采集信息和收集答案。課上以小組為單位進(jìn)行成果展示，教師對(duì)其展示進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。通過小組成果展示，引出本單元的主題“bonds of love”，并對(duì)“bond”的雙關(guān)含義進(jìn)行闡釋。同時(shí)，教師對(duì)課文標(biāo)題“Encore”的理解提出疑問。通過課中分享和交流，使學(xué)生掌握課文主題bonds of love,教師繼而設(shè)置問題Why is the story entitled with a word “Encore”? Do you have any preferred titles of your own? 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并要求學(xué)生帶著問題閱讀文章，試著找到問題的答案并提出自己的問題和疑惑。

（二）創(chuàng)造線上線下即時(shí)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)

在While-reading階段，首先，教師通過線上平臺(tái)為學(xué)生搭好“腳手架”，提供語言、知識(shí)、價(jià)值觀、情感等各方面的輸入，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思辨性閱讀，從內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)三個(gè)方面對(duì)材料進(jìn)行梳理并提出疑惑和問題。其次，在線下教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地逐步降低自己的“腳手架”作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在小組學(xué)習(xí)和探討中逐步提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思辨意識(shí)。

課前教師選擇教學(xué)資源，根據(jù)課文內(nèi)容和重點(diǎn)設(shè)置以下3個(gè)問題，并在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。

Q1：What does the word “Encore” mean? The word never appears in the story, so how does it relate to the story?Why do you think the author used it for the title? How does it contribute to the emotional tone of the story?

Q2：What kind of song is “How High the Moon”? Go online to find the lyrics of the song. Is it in any way relevant to the theme of the story?

Q3:Choose one scene from the text and create a storyboard for it.You may draw simple pictures showing what the characters do first, next, and so on.Then add a caption for each picture.As an alternative, you can write a detailed description of what each picture should show.

課上學(xué)生分小組展示學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)是文中描述人物聲音和情感的詞、短語、句子結(jié)構(gòu)（省略句）和語言修辭。通過教師講解和學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生更深入地了解和掌握語體（對(duì)話式）短篇小說的文體結(jié)構(gòu)和寫作技巧，并通過語言學(xué)習(xí)對(duì)故事中主人公（母子）之間的關(guān)系和存在的摩擦和矛盾有更深刻的理解和領(lǐng)悟，并反思現(xiàn)實(shí)生活中存在的相似問題，積極尋求解決問題的正確方式。

在After-reading 階段，教師布置一個(gè)以讀促寫的寫作任務(wù)，要求學(xué)生模仿課文的對(duì)話式文體結(jié)構(gòu)獨(dú)立撰寫一篇講述親情故事的作文并在線上平臺(tái)提交。

教師選取2-3篇優(yōu)秀作品在課上進(jìn)行習(xí)作成果展示。學(xué)生以小組為單位就自己習(xí)作中的家庭故事進(jìn)行分享并進(jìn)行小組討論，以此發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的各種對(duì)立和矛盾，并積極尋求解決問題和矛盾的方法，在寫作和討論中進(jìn)一步深化本單元的主題bonds of love。學(xué)生通過書面語講述自己的故事，通過小組發(fā)言表達(dá)自己的內(nèi)心真實(shí)感受，通過小組討論找到解決問題的方法，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（三）雙向多維度評(píng)價(jià)方式，提升師生的信息素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的三個(gè)階段，本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)均把思辨能力各項(xiàng)認(rèn)知技能和情感技能納入教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多樣化的相關(guān)練習(xí)和任務(wù)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，將思辨能力培養(yǎng)落到實(shí)處，并根據(jù)文秋芳等[11]的思辨能力層級(jí)理論模型，結(jié)合PBL教學(xué)策略和教學(xué)交互理論，為本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)方式。通過雙向評(píng)價(jià)，教師及時(shí)掌握學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知思辨能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息加工能力給予評(píng)價(jià)和反饋，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)目的。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大背景下，為了使PIEA混合式教學(xué)模式在英語閱讀課程中獲得更加高效的教學(xué)體驗(yàn)并得以推廣與應(yīng)用，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方密切合作。一方面，學(xué)校應(yīng)加大線上平臺(tái)和信息資源的開發(fā)和使用力度，積極開展信息技術(shù)培訓(xùn)，為師生的混合式學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況進(jìn)行合理分析，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分發(fā)揮云課堂開放性、交互性、共享性、自主性的優(yōu)勢(shì)，以更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在PIAE混合式教學(xué)模式的實(shí)踐和應(yīng)用中，師生通過線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生的英語閱讀思辨能力得到有效提升，師生的信息技術(shù)素養(yǎng)也隨之提高，互動(dòng)共享、自主探究、通力協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體正在逐步形成。