張曉娜 劉 華

（石家莊學院,河北石家莊 050035）

一、高師音樂人才現狀與歸因

隨著我國經濟進入新常態(tài)下，高師音樂專業(yè)招生人數在逐年增加，音樂教育人才向市場大量輸出，使得音樂教育市場幾近飽和。多數高師音樂專業(yè)畢業(yè)生考取各級教師資格證、音樂四六級證書、各級各類專業(yè)獲獎證書來提高自己的就業(yè)核心競爭力，通過“三支一扶”“招聘考試”“編制考試”等各類招聘途徑找尋工作機會，使得我國高校音樂畢業(yè)生就業(yè)率也逐年提高，但隨著空缺的崗位逐漸減少，畢業(yè)生的就業(yè)壓力日趨增大，就業(yè)問題日趨成為高校每個專業(yè)在畢業(yè)季最為關注和重要的事情。高師音樂專業(yè)就業(yè)定位是中小學音樂教師，雖然近五年來中小學音樂教師的崗位幾近飽和，但據調查，我國的偏遠山區(qū)、鄉(xiāng)村的農村中小學音樂教師還處于人才緊缺狀態(tài)，甚至部分城市的中小學校音樂教師在實際工作中擔任多個年級的音樂課、文化課，遠超了學校規(guī)定的工作量，可見城市中小學教師職位在大量音樂人才供給過剩的現實情況下依舊空缺。在社會經濟發(fā)展的新常態(tài)下，高校教育隨著國家發(fā)展進入了新階段，所以如何在新階段培養(yǎng)出高素質優(yōu)質的應用型音樂教育人才來適應國家的需求、社會的發(fā)展，是當前社會中無論是學校發(fā)展、學生前程、教師職業(yè)提升都是值得探討的事情。目前，我國眾多高師院校為服務地方經濟發(fā)展紛紛響應國家號召，將學校應用型轉型發(fā)展作為學校發(fā)展的主要方向，改革人才培養(yǎng)機制、推進產教融合、深化校企合作等措施，取得了階段性的改革成果，但在改革的系統(tǒng)性和科學的規(guī)劃上還仍欠缺。面對高師音樂人才的突出問題，如：人才專業(yè)能力水平參差不齊，知識結構單一，復合型能力欠缺等問題，本文將就高師聲樂教學存在的問題給予一定的改革策略。

二、高師聲樂教學存在的主要問題

在我國高師聲樂教學中，基本采用傳統(tǒng)的“一對一”小課為主的聲樂教學模式，這種沿襲專業(yè)音樂學院專業(yè)性質較強的聲樂教學模式，在一定程度上提高了學生的聲樂演唱技能，但在應用型人才培養(yǎng)方面，“一對一”教學模式的專業(yè)性顯然不足以滿足“一專多能”的人才需求。在教學內容上，教師主要就國內外藝術歌曲和中外歌劇詠嘆調選段演唱教授學生聲樂技巧，在教學手段上，教師主要以“言傳身教”的傳統(tǒng)教學手段為主，學生的實踐教學主要體現在校內獨唱音樂會、校外實習。

應用型高校辦學定位的核心是應用為本，面向地方經濟和社會發(fā)展的需求，以培養(yǎng)學生的應用能力為著力點，強調實踐教學，注重應用研究，促進產學研用結合，培養(yǎng)高水平，高層次有很強的實踐和創(chuàng)新能力的應用人才。而目前高師院校培養(yǎng)的人才專業(yè)能力水平參差不齊，知識結構單一，復合型能力欠缺，學以致用能力不足，學生學習主觀能動性不強，所以我國高師院校的聲樂教學并未將轉型真正落到實處，從上述高師的《聲樂》課程教學現狀看，聲樂教學模式不夠豐富：教學內容和教學計劃沒有根據時代和市場的需求及時更新，教學方法不能充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮不出學生的主動參與意識。教學手段單一陳舊，教學過程重言傳輕實踐，實踐教學平臺單一，忽視學生創(chuàng)新能力和學以致用能力的培養(yǎng)，諸多原因致使學生所習得的聲樂技能知識并不能很好的運用到實際工作需求中，造成學生只會唱不會演，只能學不會用，造成人才市場的職位需求與人才供給錯配。

三、面向職業(yè)需求對高師聲樂教學的改革策略

高師音樂專業(yè)教育是培養(yǎng)培養(yǎng)具有全面音樂素養(yǎng)的、在中小學音樂教育中能全面貫徹并執(zhí)行素質教育的音樂教師?！堵晿贰氛n程是高師音樂專業(yè)中的專業(yè)必修課之一，是學生掌握聲樂技能的重要課程。而聲樂技能也廣泛運用于中小學音樂課堂的聲樂教學、合唱排練等等日常工作中。根據新《課標》的要求，符合新時代合格音樂教師應具備良好的職業(yè)道德、扎實的音樂理論知識、綜合的音樂專業(yè)技能、將知識轉換的教學能力。對標中小學音樂教師職業(yè)素養(yǎng)，在高師聲樂教學中將聲樂知識理論、專業(yè)演唱技能、職業(yè)素質能力綜合起來，培養(yǎng)適應新《課標》的合格音樂教師，在高師聲樂教學中主要以下幾個能力的培養(yǎng)開展改革研究。

1.建立良好的道德素養(yǎng)為基礎

立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心，人民教師承擔著“塑造靈魂、生命和人格”的偉大使命。在《新課標》的要求下，中小學音樂教師要培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這就要求音樂教師將“育人”工作排在第一位，幫助孩子們通過音樂的學習形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。所以，良好的師德師風、道德職業(yè)素養(yǎng)是中小學音樂教師職業(yè)素質首要具備的條件。一名有著樂觀積極向上、正確價值觀、良好的職業(yè)素養(yǎng)、強烈的教育事業(yè)心的學生是高師音樂人才培養(yǎng)的首要素養(yǎng)。在高師聲樂課堂中，將思政教育融入《聲樂》課程的教育中，將“立德樹人”的教育理念貫徹到高校聲樂課堂教學中，對學生進行全方位、全過程的育人。“紅歌”教學是《聲樂》課程教學融入思政教育的切入點和重要教學內容，在教授聲樂演唱、教學技能的同時，側重培養(yǎng)學生審美能力，提高其人格修養(yǎng)，使其具有良好的思想價值觀念，同時教師要采用循序漸進正確的教學方法，曉之以理、以情感人、以教育人，將育人以潤物已無聲的方式融入教學過程中，為培養(yǎng)合格的音樂教師打好基礎。

2.培養(yǎng)聲樂知識的教學能力

高校音樂專業(yè)傳統(tǒng)的聲樂課堂中僅僅是對聲樂演唱技能知識的教授，那么要面向中小學音樂課堂的音樂教師除了要具備美聲、民族聲樂演唱技能外，還應要求學生對不同風格的歌曲具備模唱和范唱的能力，以及能夠在課堂上講授基本聲樂理論知識，更重要的是具備掌握童聲演唱的基本知識和演唱方法及演唱基本規(guī)律，并了解童聲演唱中容易出現演唱問題，掌握少年兒童的嗓音進行保護知識，所以在高校聲樂課堂上，調整教學內容，增加對童聲演唱的生理和心理特征知識的講授，增加童聲演唱知識的講授與練習，增加兒童歌曲的欣賞與排練技巧知識。還要注重學生聲樂教學能力的培養(yǎng)，在聲樂課堂上可通過讓學生反觀和審視自己聲音的優(yōu)缺點，然后針對聲音問題自主給予解決方法，教師全程給予監(jiān)督和指導；另鼓勵學生參加校內外音樂教學實踐，在實踐中發(fā)現問題，回到聲樂課堂中加以學習從而解決問題。

3.具備歌曲欣賞的教學能力

中小學音樂課堂中，歌曲或者樂曲的欣賞教學內容是中小學音樂教材重要的教學內容，主要教學目標是培養(yǎng)學生的音樂愛好和興趣，增強學生的藝術審美，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。高校聲樂教師首先應具備的是較為全面的音樂修養(yǎng)和扎實的藝術文化素質。其次在聲樂的教學中側重關注學生對所演唱歌曲的時代背景、作者簡介、創(chuàng)作思路、藝術風格和美學價值等知識進行學習，還要學會根據中小學生的年齡層次、心理特點抓住學生的特長優(yōu)勢使用學生易懂的教學語言進行備課和講課。另，指導學生講課時，注重使用“互聯(lián)網＋”等多種現代教學手段并貫穿中小學聲樂課堂教學中，使得中小學音樂課不僅有教、有唱還可看、可聽，讓中小學生真正成為視聽交融、多維立體的藝術享受者。這就意味著高校聲樂教師必須轉變教學觀念，對傳統(tǒng)聲樂教學的知識內容和教學方式進行持續(xù)改革，全面面向市場注重實踐教學、激發(fā)學生學習主動性，提高教學效率和教學實用性。

4.具有開展課外歌唱活動的能力

無論是中小學教材里還是多種多樣的音樂演出活動中，都涉及相當數量的重唱、合唱作品的教學與排練。通過合唱排練和組織音樂活動可有助于培養(yǎng)中小學生加強人際交流，培養(yǎng)其群體意識和合作精神，更要求教師具備組織、協(xié)調、宣傳能力、合唱指揮能力、歌舞創(chuàng)作表演能力、樂器演奏能力、音樂創(chuàng)作能力等，這樣的教師素養(yǎng)正是應用型轉型高校所要求的“一專多能”的人才能力。

高師的聲樂教學模式如果繼續(xù)延續(xù)音樂院校一對小課，顯然已經不能滿足中小學音樂教師的“一專多能”職業(yè)需求，那么在高校聲樂教學模式上，可試行小組課、“一對一”小課相結合的授課模式，尤其在課程設置上，將小組課和“一對一”小課的授課學制和學期等進行更為合理的設置，發(fā)揮其小課和小組課的優(yōu)勢互補。另在聲樂“小組課”上，給學生布置相應主題的歌曲作業(yè)，讓學生采用自主學習的方式，發(fā)揮其的主觀能動性，自主挑選符合主題的歌曲進行創(chuàng)編、創(chuàng)新歌曲演繹方式、進而排練多聲部聲樂作品。鼓勵學生多去參加校內外舞臺實踐，這樣有助于培養(yǎng)學生排練、協(xié)作、學以致用能力，最后教師還要加強對學生自彈自唱下演唱技能的訓練。

5.音樂教學方法的研究能力

《中小學減負措施》對中小學教師的教學效率提出了更高的要求。在一定的教學時間內，教師要利用多種課堂教學手段、方法、實踐等措施，有效提高教學效率。那么研究適合學生年齡特點的教學方法是提高教學效率的核心要素。

目前在音樂教學課堂中，單一的唱歌教學使學生失去了音樂學習的濃厚興趣，對音樂知識填鴨式的課堂教學也已嚴重影響音樂教學的普及和教學質量的提高，在《新課標》的要求下，音樂教師須結合教學發(fā)展新形勢，抓住新時代下中小學生的心理狀況、興趣愛好、思維特征等因素研究和更新適合學生的教育方法。

因此在高校《聲樂》課程的教學上，教師應注意培養(yǎng)音樂專業(yè)學生對教學方法改革的研究能力，引導學生重視研究中小學的音樂課教學方法的重要性，讓學生要借鑒和引用先進的教學方法、教學體系，結合我國的國情、學情，抓住學生的特點和優(yōu)勢以及課堂的表現，研究適合當下中小學音樂教學的方法。另外，現代電子技術的進步大幅度提高了音樂教學效率。所以高師音樂專業(yè)的學生，還應具備將現代電子技術運用到教學當中的能力。在《聲樂》課程中，在撰寫中小學歌曲教案、備課方面，要求學生應將現代音響、音像設備等現代音樂教學手段與教學內容結合起來，充分將互聯(lián)網+的模式帶入到音樂課堂的備課、教課活動中，改變口頭傳授音樂的教學模式，將音樂知識恰如其分地融進課堂教學。

四、結語

高校在應用型轉型方向下，精準定位音樂市場所需，立足高師現狀，制定實施策略。聲樂作為中小學教師使用最廣泛的專業(yè)技能，在高師音樂人才培養(yǎng)下，應重點規(guī)劃和制定聲樂課程的培養(yǎng)方案、大綱，教學計劃等，在教學中循序漸進、因材施教、在教學中注重教學實踐能力的培養(yǎng)，讓學生能夠學好聲樂、唱好聲樂、教好聲樂，力爭培養(yǎng)成為合格的中小學音樂教師。