羅璇 楊佑文

摘要： HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)2.0為北京語(yǔ)言大學(xué)構(gòu)建的一個(gè)網(wǎng)站，主要用于搜集外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤問(wèn)題，語(yǔ)料庫(kù)中包含的語(yǔ)料都極其具有典型性，本文基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)對(duì)泰國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)留學(xué)生在習(xí)得漢字書(shū)寫時(shí)所出現(xiàn)的偏誤作為研究對(duì)象，并通過(guò)調(diào)查找出泰國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)留學(xué)生在習(xí)得漢字書(shū)寫時(shí)出現(xiàn)的一些偏誤問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上歸納出泰國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)留學(xué)生在習(xí)得漢字時(shí)的主要偏誤類型以及偏誤出現(xiàn)的原因，并運(yùn)用偏誤分析理論對(duì)收集到的漢字書(shū)寫語(yǔ)料進(jìn)行分析，通過(guò)分類的方法將偏誤分為筆畫偏誤、筆畫組合偏誤、部件偏誤、結(jié)構(gòu)偏誤、鏡像偏誤以及其他偏誤共6個(gè)類型。以此探討漢字書(shū)寫習(xí)得問(wèn)題，并且從漢字書(shū)寫教學(xué)的角度提出一些針對(duì)性的教學(xué)策略與建議。

關(guān)鍵詞： 漢字書(shū)寫偏誤;泰國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)留學(xué)生;教學(xué)建議

1. 引言

筆者有幸參與湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)留學(xué)生助教志愿者的活動(dòng)中，因此發(fā)現(xiàn)大多教師在漢語(yǔ)教學(xué)中會(huì)更加注重語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)漢字教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少。其次學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中大多在漢字書(shū)寫形式上呈現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤都有不同的差異，尤其是泰國(guó)留學(xué)生在書(shū)寫過(guò)程中具有一定的特點(diǎn)。因此筆者將對(duì)漢字書(shū)寫習(xí)得與教學(xué)進(jìn)行研究，以此希望有助于促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展、對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供可參考建議。

2. 偏誤類型

根據(jù)HSK語(yǔ)料庫(kù)，筆者檢索證書(shū)登記為C且分?jǐn)?shù)小于或等于80分的泰國(guó)學(xué)生，通過(guò)相應(yīng)條件檢索出來(lái)124條語(yǔ)料，并且整理出98個(gè)典型的偏誤漢字。筆者則根據(jù)案例分析以及文獻(xiàn)資料整理，將漢字書(shū)寫偏誤劃分為筆畫偏誤、筆畫組合偏誤、部件偏誤、結(jié)構(gòu)偏誤、鏡像偏誤以及其他偏誤6個(gè)類型。并且根據(jù)偏誤類型給偏誤漢字歸類，得出相應(yīng)的偏誤率。具體的偏誤類型表如下：

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)表，筆者對(duì)泰國(guó)學(xué)生在漢字習(xí)得過(guò)程中所犯的各種偏誤問(wèn)題進(jìn)行了分類，并對(duì)泰國(guó)學(xué)生在漢字習(xí)得過(guò)程中所犯的結(jié)構(gòu)偏誤進(jìn)行了分析，具體例子如下：

（一）筆畫偏誤

泰國(guó)留學(xué)生在筆畫方面出現(xiàn)的偏誤占總偏誤比例32.65%，這一類偏誤具體包括筆畫增加、筆畫減少、筆畫混淆、筆畫位置錯(cuò)亂等四種。例如：

根據(jù)整理出的偏誤漢字，泰國(guó)留學(xué)生將“茶”寫成了“荼”，在原有的筆畫基礎(chǔ)上多增加了一橫，導(dǎo)致筆畫的增加;將“困”寫成了“因”，在原有筆畫的基礎(chǔ)上減少了一豎，導(dǎo)致筆畫的減少;將“負(fù)”本應(yīng)該是“撇橫折”筆畫寫成了“橫折鉤撇”，造成筆畫的混淆;將“論”中筆畫點(diǎn)在原有的位置上劃分到了別的位置，造成筆畫位置的錯(cuò)亂。因此，我們可以看到，泰國(guó)學(xué)生在漢字書(shū)寫過(guò)程中，在掌握漢字筆畫的數(shù)量和位置方面仍然存在偏差。

（二）筆畫組合偏誤

泰國(guó)學(xué)生的筆畫組合偏誤占總偏誤24.49%，筆者將筆畫分為三種組合形式：相離、相接、相交。因此學(xué)生在筆畫組合中出現(xiàn)的問(wèn)題一般是這幾種原因：筆畫為相離時(shí)書(shū)寫成相接或者相交、筆畫為相接時(shí)書(shū)寫成相離或相交、筆畫為相交時(shí)書(shū)寫成相離或相交。例如：

學(xué)生將“分”中本應(yīng)該互相相離的筆畫組合方式寫成了相接的組合形式;將“止”中本應(yīng)該相接的筆畫組合形式寫成了相離的組合形式;將“肺”中本應(yīng)相交的筆畫寫成了相離。泰國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)留學(xué)生對(duì)筆畫組合形式產(chǎn)生的偏誤所占比例處于第二位，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)漢字筆畫組合缺乏細(xì)致的觀察，只注重漢字的大概輪廓而不注重漢字的筆畫細(xì)節(jié)。

（三）部件偏誤

部件偏誤尤是指由成字部件所造成的偏誤，因此筆者主要把部件偏誤分為三種：部件增加、部件減少、部件錯(cuò)誤。例如：學(xué)生將“戀”字在原本的部件基礎(chǔ)上多增加了一個(gè)多余的部件纟，從而造成了部件的增加;將“謂”字寫成“胃”“溫”寫成“昷”，從而減少了相應(yīng)的部件;將 “孕”字中的部件“子”寫成了“女”，引起了相應(yīng)的偏誤。因此可以看出，盡管泰國(guó)的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)生在合體字書(shū)寫過(guò)程中意識(shí)到了部件的使用，但部件具體的使用仍然存在問(wèn)題。

（四）結(jié)構(gòu)偏誤

漢字的結(jié)構(gòu)即是指漢字部件的組合方式，它有著區(qū)別漢字的重要作用，部件的組合方式不同，那么組成的漢字也就不同，例如“山”和“令”，若是上下組合則為“岺”，若為左右組合就為“嶺”。而漢字的結(jié)構(gòu)偏誤是由于學(xué)習(xí)者在漢字書(shū)寫過(guò)程中把部件的位置變換了，并將其轉(zhuǎn)換成了錯(cuò)誤的漢字。本文語(yǔ)料中所涉及到的部件組合方式主要有四種：“左右組合、上下組合、包圍組合和框架組合”。例如：

學(xué)生將“意”字中部件“心”的位置放到了另一個(gè)地方，從而使本應(yīng)是上下組合的漢字結(jié)構(gòu)成為左右結(jié)構(gòu)而引起了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)偏誤，造成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)偏誤。將“默”字中本應(yīng)是左右組合的部件“黑”的“灬”放在了最下面的位置，使其成為上下組合，引起相應(yīng)的結(jié)構(gòu)偏誤。將本應(yīng)該是上下結(jié)構(gòu)的“感”字寫成了半包圍組合，造成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)偏誤。由此可見(jiàn)，泰國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)留學(xué)生在漢字書(shū)寫過(guò)程中，漢字結(jié)構(gòu)松散不對(duì)稱、顛倒錯(cuò)位的問(wèn)題仍然存在。

（五）鏡像偏誤

鏡像偏誤是指學(xué)習(xí)者在漢字書(shū)寫過(guò)程中，將漢字的某一部分以橫軸或數(shù)軸為中心，將其寫成相反的一部分，由此而引起的偏誤。例如：

學(xué)生將“夠”字以數(shù)軸為中心，將其寫成相反的一部分。此類偏誤占總數(shù)的1.02%，相對(duì)較少，主要是由于學(xué)生不同的漢字書(shū)寫習(xí)慣造成的。

（六）其他偏誤

除了以上五種情況之外，筆者將其他在學(xué)生書(shū)寫過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤統(tǒng)計(jì)為其他偏誤之中，即隨便寫偏誤，是指學(xué)生由于不知道該漢字如何書(shū)寫而隨便編造的一個(gè)漢字，以及“別字”偏誤，即把在語(yǔ)境中本應(yīng)該正確的漢字寫成了另一個(gè)漢字。例如：

學(xué)生將“弊”字胡亂的寫成了別的字形;將“禮物”的“禮”寫成了“李”字。此類偏誤占總比15.31%，因此可見(jiàn)，學(xué)生的漢語(yǔ)水平和漢字儲(chǔ)備薄弱，這也應(yīng)引起漢語(yǔ)教師的注意并進(jìn)行有策略的引導(dǎo)學(xué)生消除偏誤現(xiàn)象。

3 偏誤成因

3.1 文字因素

漢字為表意文字，泰語(yǔ)則為表音文字。對(duì)于母語(yǔ)為表音文字的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，漢字的書(shū)寫也是一個(gè)重要難題。首先，影響漢字偏誤的因素之一是漢字的筆畫構(gòu)成。筆畫和筆畫之間沒(méi)有具體的規(guī)則和關(guān)聯(lián)，但又不能隨意地去更改它們的位置。筆畫的長(zhǎng)度和弧度的大小都影響漢字的正確性，改變筆畫的形狀對(duì)漢字的準(zhǔn)確度也有一定影響，因此漢字的筆畫也影響漢字書(shū)寫的正確性。其次，漢字的筆畫組合也是影響因素之一。在大部分漢字中，漢字的筆畫不僅是單一關(guān)系，大多數(shù)漢字之間都存在著二到三種筆畫組合方式，漢字的兩個(gè)筆畫被分離相接。分離和相接的“量”有一定的標(biāo)準(zhǔn)。如果連接過(guò)多或分離過(guò)多，寫入漢字時(shí)會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。漢字的組合和框架結(jié)構(gòu)對(duì)影響漢字正確性也是重要原因。

3.2 學(xué)生因素

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，也會(huì)對(duì)漢字錯(cuò)誤產(chǎn)生相對(duì)的影響。第一，學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫不夠重視。在學(xué)生心里，語(yǔ)音和詞匯的學(xué)習(xí)比漢字學(xué)習(xí)更為重要、使用范圍更為廣泛。漢字的學(xué)習(xí)在日常生活中運(yùn)用的并不廣泛，只能在書(shū)寫中可以運(yùn)用到，并且還有書(shū)寫困難和記憶障礙的特點(diǎn)，因此學(xué)生們對(duì)漢字的書(shū)寫不太重視并伴有畏難情緒。第二，學(xué)生對(duì)漢字的理解不夠，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)或大學(xué)才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。接觸漢語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較短，漢字專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)不足。學(xué)生不理解筆畫組合，無(wú)法區(qū)分不同筆畫之間的相似性。無(wú)法理解漢字的框架，出現(xiàn)筆畫記憶錯(cuò)誤，忽略漢字與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，不理解漢字表意部分的記憶方法，并且大多數(shù)人使用死板的記憶手段來(lái)記憶整個(gè)漢字，不能理解和分析漢字的每個(gè)部分。第三，學(xué)生們害怕漢字書(shū)寫困難。漢字有許多特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字書(shū)寫并不容易，容易產(chǎn)生消極、困難的心理，不能克服這一困難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期的心理障礙，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力，甚至厭惡漢字。

3.3 教學(xué)因素

3.3.1 教師因素

漢語(yǔ)教師與學(xué)生的漢字書(shū)寫偏誤也密切相關(guān)。首先，在課堂上，漢語(yǔ)教師主要遵循教科書(shū)的指導(dǎo)模塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是由于課程的性質(zhì)和漢字教學(xué)的難度，教師很少會(huì)花大量時(shí)間在講解新單詞、語(yǔ)法和用法上，而對(duì)于漢字書(shū)寫容易發(fā)生偏誤的地方，就很少在課堂上花費(fèi)很多時(shí)間。其次，如果教師沒(méi)有對(duì)漢字書(shū)寫中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行事先的注意和判斷，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所看到的新詞而寫漢字。漢字的筆畫如果太多，寫錯(cuò)的情況則會(huì)增加。并且教師在黑板上書(shū)寫的時(shí)候，如果不注意規(guī)范自己的漢字書(shū)寫，也可能會(huì)寫出不規(guī)則或者不正確的漢字，而且學(xué)生在寫的過(guò)程中會(huì)模仿老師寫的漢字。即使一部分教師可能及時(shí)更正了漢字書(shū)寫的偏誤，但是沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明漢字產(chǎn)生偏誤的理由，學(xué)生沒(méi)有理解產(chǎn)生偏誤的原因，就可能重復(fù)發(fā)生偏誤。

3.3.2 教材因素

筆者通過(guò)對(duì)劉詢《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》的分析，發(fā)現(xiàn)初級(jí)階段漢字要素的教學(xué)從屬于教材的次要地位，將筆畫和部件進(jìn)行講解之后，一般只設(shè)置機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)，不能很好地解決實(shí)際問(wèn)題。由于漢字教學(xué)明顯不如語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)，所以沒(méi)有專門的漢字書(shū)寫對(duì)創(chuàng)新板塊進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，對(duì)于漢字的教學(xué)明顯不如語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)。

4. 教學(xué)建議

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和泰國(guó)學(xué)生在漢字習(xí)得中遇到的問(wèn)題，本文從漢字書(shū)寫的角度，并結(jié)合泰國(guó)部分學(xué)生的情況，提出針對(duì)漢字書(shū)寫偏誤的教學(xué)策略與建議。

4.1加強(qiáng)對(duì)漢字的了解

初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢字書(shū)寫方面產(chǎn)生偏誤的根本原因就是不了解漢字。對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字是非常生疏的，他們簡(jiǎn)單認(rèn)為漢字是由一些線框構(gòu)成的，并且在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到漢字筆順筆畫的重要性。筆者認(rèn)為，初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，必須對(duì)漢字的概念有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，教師可以幫助學(xué)生了解漢字的起源、性質(zhì)、特點(diǎn)和使用方法。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生就以下問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)：詢問(wèn)學(xué)生對(duì)關(guān)于漢字的傳說(shuō)有何感想，用照片展示象形文字，讓學(xué)生猜測(cè)其表達(dá)的含義。向?qū)W生展示漢字的演變歷程，然后給學(xué)生幾張照片，讓他們推測(cè)是哪一種字體。還可以用故事的形式來(lái)記憶漢字書(shū)寫筆畫，使學(xué)生在理解漢字的過(guò)程中感受到漢字的魅力與博大精深，從而對(duì)漢字的基本概念有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

4.2注重漢字書(shū)寫基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫的過(guò)程中必須要逐步地掌握漢字的基本知識(shí)，為今后漢字書(shū)寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，學(xué)生必須學(xué)習(xí)漢字的筆畫。掌握筆畫可以減少筆畫的偏誤，例如，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難分辨出相似筆畫的漢字，如“靜”、“清”以及“辯”、“辨”。因此教師在筆畫的教學(xué)過(guò)程中，必須遵循先簡(jiǎn)單后難的原則，同時(shí)可以按照自己的思想意圖對(duì)漢字先做些分類。對(duì)于相近筆畫的漢字，應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)刻意的練習(xí)，也可以采用多種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，可以用PPT上的生動(dòng)的動(dòng)態(tài)漢字書(shū)寫加深印象并使教學(xué)更有趣味性，學(xué)生也能較好的理解筆畫的名稱以及寫法。其次，學(xué)生必須掌握漢字書(shū)寫的筆畫順序。教師可以以繞口令的形式教學(xué)生背口令：“從上到下，從左到右。橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇”，學(xué)生今后就能在實(shí)際學(xué)習(xí)中運(yùn)用到，可以減少因筆順而產(chǎn)生的偏誤。再次，學(xué)生需要掌握筆畫的組合和漢字的構(gòu)造。教師可以使用一些小游戲，比如加筆畫組字組詞，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行漢字的組合。筆畫不同組合也不同，漢字也不同。學(xué)習(xí)者在組合漢字的過(guò)程中，可以知道筆畫和結(jié)構(gòu)的重要性以及它們之間的關(guān)系。最后，學(xué)生必須學(xué)習(xí)部件的知識(shí)。教師在漢字教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用表意文字功能，概括出相關(guān)的漢字。例如，“?！薄ⅰ昂?、“江”、“沙”都和水有關(guān)，“念”、“思”、“想”、“性”都與心有關(guān)。

4.3加強(qiáng)漢字對(duì)比分析

漢語(yǔ)中有很多相似的字詞，這也容易引起學(xué)生對(duì)漢字的混淆。由于相似的漢字之間的差距很小，學(xué)習(xí)者對(duì)漢字知識(shí)的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，因此有可能注意不到這些細(xì)小的差異，所以容易發(fā)生“辯”與“辨”等錯(cuò)誤。因此教師可以事先歸納因?yàn)樽煮w問(wèn)題而導(dǎo)致書(shū)寫偏誤的字詞，在學(xué)生形成錯(cuò)誤認(rèn)知之前介入學(xué)生。例如，使用“己”這個(gè)詞的話，教師可以問(wèn)學(xué)生“己”有沒(méi)有相類似的字詞，比如相似字“已”，然后歸納起來(lái)，讓學(xué)生使用這兩個(gè)字分組造詞造句。在書(shū)寫漢字的過(guò)程中，教師可以使用象形字來(lái)直觀地展示，例如，“休”是指人靠在樹(shù)上，所以左側(cè)是“人”，右側(cè)是“木”?！绑w”是指人的身體，所以左側(cè)是“人”，右側(cè)是“本”。通過(guò)采用這樣的教授法，可以加深對(duì)漢字的理解，提高熱情。

5. 結(jié)論

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)外漢字教學(xué)研究與其他內(nèi)容的研究相比，明顯重視不夠，漢字教學(xué)的相關(guān)研究一直處于不平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并且對(duì)漢字教學(xué)的民族化研究較少，尤其對(duì)亞洲國(guó)家的研究較少。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分析了泰國(guó)學(xué)生漢字書(shū)寫問(wèn)題的現(xiàn)狀。然而，由于漢字書(shū)寫的特殊性和變異性，本文對(duì)漢字錯(cuò)誤類型的判斷和分析不可避免地存在一定的主觀性，分類方法也許不夠全面。另一方面，本文所收集的數(shù)據(jù)僅限于HSK語(yǔ)料庫(kù)，不夠全面。因此，在類型和成因的分析上存在一定的局限性?？傊疚恼J(rèn)為筆畫、筆畫組合、部件組合等問(wèn)題比較突出，應(yīng)當(dāng)引起重視。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的漢字書(shū)寫問(wèn)題，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，加大對(duì)漢字寫作教學(xué)的重視。

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作者簡(jiǎn)介

羅璇（1997.6），女，漢族，籍貫：湖南人，湖北工業(yè)大學(xué)19級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：漢語(yǔ)國(guó)際教育