何寶來(lái)

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，為小學(xué)時(shí)期的美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在我國(guó)小學(xué)教育體系中，美術(shù)課程是一門(mén)至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于教學(xué)主體地位上，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)模塊中，色彩教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)是學(xué)生自主發(fā)揮、動(dòng)手實(shí)踐、展現(xiàn)自我以及拓展想象力的重要媒介?；诖?，本文深入探究了小學(xué)美術(shù)課程中色彩教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);色彩教學(xué);策略探究

引言

色彩可謂是美術(shù)創(chuàng)作中不可缺少的內(nèi)容，同時(shí)是美術(shù)教學(xué)體系中一項(xiàng)關(guān)鍵部分。在對(duì)學(xué)生落實(shí)美術(shù)啟蒙教育中，教師需要加強(qiáng)色彩教學(xué)的落實(shí)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)色彩在美術(shù)作品創(chuàng)作中發(fā)揮的積極作用，讓學(xué)生借助色彩學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化自身的繪畫(huà)能力、藝術(shù)鑒賞能力以及綜合素質(zhì)。在美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)色彩教學(xué)，有助于獲取良好的美術(shù)課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生建立完善的美術(shù)素養(yǎng)，提高其繪畫(huà)技能。本文基于小學(xué)美術(shù)課程中的色彩教學(xué)展開(kāi)了深入分析和探究。

一、借助情境，表達(dá)色彩

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生普遍具有一定的形象思維，所以，教師需要在組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重直觀、形象教學(xué)內(nèi)容的選擇和運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)手段有助于滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，教師在開(kāi)展色彩課堂教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生構(gòu)建多元化情境，引導(dǎo)學(xué)生加深美術(shù)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)，教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生探索和理解色彩與情緒兩者之間存在的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)色彩來(lái)展示情緒，感受色彩學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。例如，在《動(dòng)物的故事》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己獨(dú)特的思想和體會(huì)融入到課堂教學(xué)中。首先，教師積極引導(dǎo)學(xué)生回憶去動(dòng)物園玩耍的場(chǎng)景，將自己熱愛(ài)的動(dòng)物圖片與班級(jí)其他同學(xué)分享，選擇具有代表性的圖片，讓學(xué)生思考和分析構(gòu)圖。最后讓學(xué)生自主選擇自己熱愛(ài)的動(dòng)物圖片，為其進(jìn)行整體或局部的色彩填充，借助色彩填充讓學(xué)生認(rèn)真回憶自己的觀點(diǎn)，通過(guò)色彩來(lái)呈現(xiàn)自己的情緒，進(jìn)而充實(shí)色彩教學(xué)內(nèi)容。[1]

二、組織學(xué)生認(rèn)真觀察，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的美術(shù)色彩課堂教學(xué)中，教師需要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)美術(shù)色彩的無(wú)限魅力。學(xué)生倘若可以通過(guò)感官實(shí)現(xiàn)色彩的感性認(rèn)知，則能夠全面了解多元化色彩為人們創(chuàng)造的不同感受，因此，教師需要在日常教學(xué)中，為學(xué)生提供色彩各異的美術(shù)作品，讓學(xué)生在作品的欣賞和分析中，充分中感受色彩創(chuàng)造的不同體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)融入到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，全面提高美術(shù)學(xué)習(xí)效果。在色彩教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)《五彩繽紛的大自然》相關(guān)教學(xué)視頻，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)和了解大自然中存在的多元化色彩，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看，詳細(xì)闡述看到的色彩，并指出自己青睞的色彩，說(shuō)說(shuō)青睞的原因。利用這種互動(dòng)教學(xué)方式，進(jìn)一步引進(jìn)色彩教學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生感受豐富色彩所具備的不同美感。

三、引導(dǎo)學(xué)生基于感官上體會(huì)色彩的魅力

色彩屬于一種感官形式的認(rèn)知，每個(gè)人的感官往往存在一定差異，進(jìn)而結(jié)合感官刺激會(huì)產(chǎn)生不同形式的色彩感受，由此可見(jiàn)，色彩的感受具有因人而異、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生出于的成長(zhǎng)環(huán)境以及生活閱讀存在差異，因此每個(gè)學(xué)生所具備的感知能力也有所不同。小學(xué)階段的學(xué)生正處于色彩感知的相對(duì)敏感時(shí)期，基于此，教師在落實(shí)美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，需要充分考慮學(xué)生所具備的色彩感知敏感特點(diǎn)，組織學(xué)生深刻體會(huì)感官色彩所創(chuàng)造的魅力，同時(shí)，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生探索美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。例如，在《彩墨游戲》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和分析水墨畫(huà)所彰顯的色彩，探索其中的不同。其次，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)三角形和墨汁，在實(shí)際教學(xué)中，將墨汁填充到三角形上，并用手在空中揮動(dòng)三角形，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察三角形顏色的不斷變化，同時(shí)教師可以多準(zhǔn)備一些三角形，鼓勵(lì)學(xué)生共同操作觀察，體會(huì)色彩的變動(dòng)，進(jìn)而基于感官中體會(huì)色彩的無(wú)限魅力。如此能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)色彩產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由分鐘，通過(guò)實(shí)踐的方式體會(huì)點(diǎn)、線之美，進(jìn)而加深對(duì)彩墨濃淡干濕不斷變化的理解和掌握。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，組織色彩教學(xué)

色彩教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著密切關(guān)系，生活中所處可見(jiàn)創(chuàng)作靈感，學(xué)生需要主動(dòng)感受社會(huì)環(huán)境。隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，要求美術(shù)教學(xué)注重與學(xué)生生活的深度融合，彰顯美術(shù)教學(xué)優(yōu)化學(xué)生生活品質(zhì)的重要作用，讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際體會(huì)美術(shù)課程的魅力。在平時(shí)生活的各個(gè)方面所彰顯著色彩，例如，春節(jié)之際家家戶戶貼窗花、對(duì)聯(lián)等，這些都是多元化的素材來(lái)源。充滿色彩特征的裝飾、搭配以及教育功能在平時(shí)生活中無(wú)處不在，如，服裝上的色彩搭配、家居的不同裝飾等。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生生活入手，深度挖掘生活中隱藏的色彩資源，并將其引進(jìn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和分析生活中存在的色彩，積極探索生活中的不同色彩變化，鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力，對(duì)生活中存在的色彩元素展開(kāi)進(jìn)一步加工創(chuàng)造。例如，在《生活中的暖色》一課的教學(xué)中，教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備形式多樣的暖色物品，將其帶到教學(xué)活動(dòng)中，并為學(xué)生詳細(xì)介紹自己所準(zhǔn)備的物品，或者要求身著紅色、黃色衣服的學(xué)生站起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立判斷自己的衣服是不是暖色。如此，教師可以通過(guò)生活中熟悉的物品，引導(dǎo)學(xué)生掌握暖色知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其集中精力投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師可以借助PPT為版主學(xué)生呈現(xiàn)生活中難以見(jiàn)到的暖色，讓學(xué)生加深暖色知識(shí)理解，如此，學(xué)生在美術(shù)作品的創(chuàng)作中會(huì)擁有豐富靈感。[2]

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)時(shí)期的教育教學(xué)中，色彩教學(xué)屬于一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)色彩是一項(xiàng)擁有獨(dú)特魅力、無(wú)法表達(dá)的藝術(shù)，著名藝術(shù)家們一生都付諸于色彩研究和探索上。小學(xué)生往往不會(huì)如同藝術(shù)家一般學(xué)習(xí)色彩，而是會(huì)通過(guò)內(nèi)心感受并在色彩協(xié)同下進(jìn)行自我表達(dá)。美術(shù)教師需要將色彩教育設(shè)定為小學(xué)美術(shù)教育的關(guān)鍵主體，并借助多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的色彩感知能力，提高學(xué)生的美的認(rèn)知能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，優(yōu)化藝術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃燕青.探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的色彩教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2021（12）：178-179.

[2]陳藝珍.色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（15）：75-76.

本文系（平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”2021年規(guī)劃課題） （小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)問(wèn)題與有效教學(xué)策略的研究） （【2021】PLG126）階段性研究成果之一。