田婭

摘要：在傳統(tǒng)時(shí)期的教育教學(xué)中，教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升受到了阻礙，學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力可想而知。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教師的教學(xué)思想在發(fā)生變化，課堂上的教學(xué)方法也愈來(lái)愈具有多樣性，學(xué)生所處的課堂環(huán)境更是充滿生機(jī)。目前，教育教學(xué)趨勢(shì)已經(jīng)取得了極大的進(jìn)步?；诖?，作為新時(shí)期的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要牢牢把握當(dāng)下的教育機(jī)會(huì)，以符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方法授課，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極情感，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略;

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于重視講授，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，這種教學(xué)形式已經(jīng)不符合新時(shí)代的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)突破口，能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用

一般來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生從小需要培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)自我意識(shí)，小學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)意識(shí)中進(jìn)行自我提示來(lái)形成一定的學(xué)習(xí)積極性，從而養(yǎng)成規(guī)范學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著一定的意義，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)逐漸加強(qiáng)，他們不僅能夠主動(dòng)按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能夠使自己獨(dú)立完成任意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升后，他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，這種學(xué)習(xí)意識(shí)在數(shù)學(xué)課堂上和課下進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)中都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，即使不在教師的監(jiān)督下，他們也能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，這種自主學(xué)習(xí)能力能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)立性的成長(zhǎng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)學(xué)習(xí)獨(dú)立性來(lái)鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，他們只有在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)作業(yè)的情況下，才能獲得真正的成長(zhǎng)，而大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性都難以成形，尤其容易半途而廢，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不良的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)立性的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，因此教師首先要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，接著抓住學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡大小、認(rèn)知規(guī)律等進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們根據(jù)已有的知識(shí)去尋找新的知識(shí)，直到他們找到問(wèn)題的答案。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)離不開(kāi)教師的指點(diǎn)，但教師的提示必須有所保留，要把握好度，慢慢地“由扶到放”，讓學(xué)生自己找出自主學(xué)習(xí)的方法，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）開(kāi)展合作探究的教學(xué)模式，讓小學(xué)生成為課堂的主人

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)著主體地位，小學(xué)生只能被動(dòng)地接收數(shù)學(xué)知識(shí)，在這樣的教學(xué)方式下，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變“填鴨式”的知識(shí)灌輸方式，踐行新課改的教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的主體地位，并在實(shí)際的教學(xué)中做到以人為本，引入小組合作的學(xué)習(xí)方式。從而，在合作探究中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師可以讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，探究生活中哪些物體表面上有角，角有怎樣的特征以及直角、銳角、鈍角之間有著怎樣的區(qū)別。在小組合作探究的過(guò)程中，有的小學(xué)生說(shuō)：“時(shí)鐘的指針之間存在角，墻體與地面之間存在角?！币灿械男W(xué)生說(shuō)：“角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊?！毙W(xué)生都有自己天馬行空的想法，將這些想法匯聚起來(lái)，往往能得到一些意外的驚喜。小組合作能讓小學(xué)生在團(tuán)體中積極思考，在思考中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

隨著傳統(tǒng)教育理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育理念，教師也在期待著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)方法與題海戰(zhàn)術(shù)是萬(wàn)萬(wàn)不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的?；诖?，作為新時(shí)期的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要懂得導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，刺激學(xué)生的探究興趣，所以教師需要了解的是教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，保證問(wèn)題的優(yōu)質(zhì)性。再帶領(lǐng)充滿探究興趣的學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，以求實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解題水平、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的目標(biāo)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

俗話說(shuō)：“學(xué)貴有疑”，敢于質(zhì)疑，是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，小學(xué)生才能針對(duì)疑惑進(jìn)行探究。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生敢于提出問(wèn)題。對(duì)提出問(wèn)題的小學(xué)生教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)小學(xué)生的自信，避免小學(xué)生心存疑惑卻擔(dān)心同學(xué)嘲笑而不敢提出問(wèn)題。待小學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要根據(jù)小學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，讓小學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，并解決小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑。

（五）加強(qiáng)游戲活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情

受新課程改革教育理念的影響，廣大教師已經(jīng)不再對(duì)游戲?qū)W習(xí)持以片面的認(rèn)知，而是懂得了寓教于樂(lè)的道理?；诖?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)懂得在課堂中加強(qiáng)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，刺激學(xué)生喜好玩樂(lè)的心理，點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情，在歡愉的游戲氛圍中幫助學(xué)生汲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，以求完成提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師提高他們數(shù)學(xué)能力的有效教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為目標(biāo)，實(shí)施適合小學(xué)生的教學(xué)措施，才能創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，并解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得全面的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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