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        初中語文單元整合教學(xué)研究

        2021-11-29 02:44:01黃波
        文學(xué)天地 2021年10期
        關(guān)鍵詞:初中教育語文教學(xué)

        黃波

        摘要:新時期的語文教材在很多方面都凸顯著素質(zhì)教育的相關(guān)理念,教材內(nèi)容順應(yīng)當前的教育事業(yè)發(fā)展趨勢,更能滿足學(xué)生多樣的認知需求,也有助于提高學(xué)生的語文綜合水平。在語文教學(xué)中貫徹整合理念,一方面能夠讓教學(xué)活動更加科學(xué)、有序,另一方面能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。本文分析了單元整合給語文教學(xué)帶來的影響,然后總結(jié)了幾點教學(xué)對策。

        關(guān)鍵詞:初中教育;語文教學(xué);單元整合

        引言:

        目前的初中語文教學(xué),教師多強調(diào)講解知識、練習(xí)技能,而對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)力度較低,學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實,但是很難獲得進一步的提高。對此,教師應(yīng)該認識到教材單元整合的特性,結(jié)合這一特性制定更加高效、高質(zhì)的教學(xué)方法。

        一、單元整合給語文教學(xué)造成的幾點影響

        (一)學(xué)生在課堂上的地位更加凸顯

        在過去的初中語文教學(xué)中,教師使用教材并未利用其單元整合的特點,教學(xué)活動多以口頭講解為主,對于學(xué)生主體作用的發(fā)揮不太到位。而在核心素養(yǎng)理念的影響下,越來越多的教師開始引導(dǎo)學(xué)生自主探究,傳統(tǒng)教學(xué)重視結(jié)果忽視過程的問題顯著減少,教學(xué)過程開始成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,這樣的過程也是學(xué)生構(gòu)建完善知識網(wǎng)絡(luò)的過程,可以幫助學(xué)生更加深入地理解知識并牢固記憶。比如《濟南的冬天》這一篇課文,優(yōu)美生動的語言非常適用于開展朗讀教學(xué),而文章中又包含著很多如朗讀停頓、朗讀重音等方面的知識,教師在深入發(fā)掘文章的前提下,引導(dǎo)學(xué)生合理認知和探究,以此來提高學(xué)生的朗讀能力。

        (二)教學(xué)活動的開展更具合理性

        在沒有開展整合教學(xué)前,教師所設(shè)計的教學(xué)活動基本每節(jié)課都有著不同的主題,導(dǎo)致前后教學(xué)銜接不佳,循序漸進的教學(xué)理念也很難得到體現(xiàn)。對于初中生來說,他們的認知能力并不算強,而應(yīng)用這樣的教學(xué)方式,容易讓學(xué)生分散精力,學(xué)習(xí)效果自然就不好。如果教師在教學(xué)時能夠把握教材單元整合的特點,用一個明確的主題將每個單元的文章串起來,在講解本章節(jié)時都圍繞這個主題進行,單元中不同題材的文章讓學(xué)生感到非常有趣,而明確的主題又讓他們的學(xué)習(xí)有章可循,從易到難、由淺到深的教學(xué)模式,是非常符合初中生的認知特點的。比如某單元前面幾篇課文主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞句,而后面幾篇則是要讓學(xué)生體會思想感情和內(nèi)涵等。這樣的設(shè)計技能體現(xiàn)階梯性、漸進性,單元中每篇文章又不會失去聯(lián)系,有助于幫助教師取得更好的教學(xué)效果。

        (三)強調(diào)語文綜合素養(yǎng)的提升

        以往的教學(xué)中,教師將不少精力都放在提高學(xué)生的解題能力上,這和素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展的理念不太相符[1]。在單元整合教學(xué)理念下,教師不僅重視基礎(chǔ)培養(yǎng),更要重視語文綜合素養(yǎng)的提升。教材中的內(nèi)容被分為幾大板塊,比如表達交流、閱讀鑒賞等,這些板塊給教師開展對應(yīng)的教學(xué)活動提供了很多便利,也有助于教師在教學(xué)中落實單元整合理念。

        二、如何有效提高單元整合教學(xué)的效果

        (一)利用導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生了解單元主題

        單元主題是較為清晰的,而課文的內(nèi)容也都僅僅貼合單元主題,教師在進行拓展教學(xué)時,也需要以這一主題為出發(fā)點。教師首先要對學(xué)生的認知能力比較熟悉,然后引導(dǎo)學(xué)生去略讀課文,把握本單元的主題,為后續(xù)開展單元整合教學(xué)做好準備。比如七年級上冊第一單元的課文就是圍繞“自然”這一主題的,教師引導(dǎo)學(xué)生把握并對單元概況有所認知。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)課時,教師可以將以下幾個目標作為核心,如“閱讀課文感受文中描寫的美好景色,調(diào)動起學(xué)生對課文的興趣”、“掌握基本的朗讀技巧,特別是朗讀的重音和停頓等”以及“細致閱讀課文把握作者情感,模仿作者的寫作手法和技巧”等。確定了整個單元的導(dǎo)學(xué)目標之后,教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究來完成布置的任務(wù),對單元內(nèi)容進行整體感知。隨后教師可以將具體的教學(xué)目標落實到每篇文章的教學(xué)中,由整體細化到局部,用整合目標來引導(dǎo)后續(xù)每節(jié)課的教學(xué)活動。

        (二)單元整合做好方法教學(xué)

        每個單元的課文都有相同的主題,而教師顯然不能過于深入地講解每一篇文章,在這種情況下,做好方法教學(xué)就顯得至關(guān)重要[2]。教師應(yīng)該選擇幾篇課文作為范本,落實單元整合的理念開展教學(xué)活動,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并做到舉一反三。比如教師用的《濟南的冬天》、《春》來進行示范教學(xué),這兩篇文章語言優(yōu)美輕快,飽含著作者的豐富情感,用于開展方法教學(xué)是非常合適的。教師先讓學(xué)生對課文進行精細閱讀,恰當使用朗讀技巧,感受文中所表現(xiàn)的優(yōu)美景色。然后教師可以讓學(xué)生將自己認為需要停頓、重音的地方標記出來,從這些地方去感受情感表達,比如“坐著,躺著,打兩個滾…”、“鉆”、“一大片…”等。在抑揚頓挫的朗讀聲中,學(xué)生也體會到了春意盎然、生機勃勃。然后教師讓學(xué)生閱讀課文,進行寫作方法講解,文中使用了比喻、擬人等寫作手法,教師講解完后讓學(xué)生模仿作者使用這些寫作手法寫幾個句子,以此來加強對知識的理解和把握。

        (三)對比學(xué)習(xí)加深對知識的理解

        相同的主題非常便于教師開展對比教學(xué),這些文章的題材多樣,寫作形式也有很大差別,教師將這些課文作為對比學(xué)習(xí)的材料,讓學(xué)生閱讀和賞析,感受不同文章的獨特風(fēng)格,并分析這些文章的差異,這樣的教學(xué)方式對于提高學(xué)生的語文綜合能力是很有幫助的。學(xué)生在尋找聯(lián)系和差別的過程中,對所學(xué)知識進行更加深入的理解。在對比閱讀時,除了必要的指導(dǎo)和幫助外,教師應(yīng)該給予學(xué)生多一些空間,以此來提升學(xué)生的閱讀理解水平。在講解《雨的四季》時,教師可以讓學(xué)生對比分析《濟南的冬天》,將他們認為的差別和聯(lián)系在課文中標注出來。這兩篇文章都著重描寫景色,表達著作者對大自然深厚的熱愛,《雨的四季》語句更加輕快,表達方式比較新奇,給學(xué)生眼前一亮的感覺,而《濟南的冬天》使用的比喻、排比較多,讀起來朗朗上口。除了教材上的課文,教師還可以為學(xué)生搜集一些相同主題的文章,比如《聽聽那冷雨》,同樣是寫雨,余光中先生就借雨表達了自己的熱愛國家的情感。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中,單元整合教學(xué)是大勢所趨,教師要摒棄以往分散、缺乏邏輯的教學(xué)方式,將整合理念落實到教學(xué)活動中,通過引導(dǎo)學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)、加強方法教學(xué)等途徑,切實發(fā)揮單元整合教學(xué)的優(yōu)勢。

        參考文獻:

        [1]龐建英. 核心素養(yǎng)背景下初中語文主題單元整合的閱讀教學(xué)淺析[C]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編(上).廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會:廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會,2019:190-200.

        [2]張寰宇.在整合中建構(gòu)語文 ?于整體中改變教學(xué)——初中語文單元整合化教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(語文教學(xué)),2017(04):43-47.

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