林佩

摘要：清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已?！弊鳂I(yè)不僅僅是學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識(shí)的手段，更是學(xué)習(xí)的延伸活動(dòng)，是師生平等交互的對(duì)話，是進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)歷，是提高能力、提升素養(yǎng)的途徑。而能否讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的功能，真正成為學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于教師，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)者、布置者和主宰者。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);有效性

一、作業(yè)布置的現(xiàn)狀

給學(xué)生布置作業(yè)是教師每天教學(xué)工作中的常事，但親自動(dòng)手設(shè)計(jì)作業(yè)題的老師很少，教師布置作業(yè)的現(xiàn)狀也不盡如人意，主要存在以下兩個(gè)問題。

①依賴性。目前市場(chǎng)上現(xiàn)成的商業(yè)性的作業(yè)很多，教師對(duì)現(xiàn)成的作業(yè)題依賴性很強(qiáng)，“拿來主義”機(jī)械照搬的居多，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的很少。

②隨意性。教師拿起現(xiàn)成的作業(yè)讓學(xué)生去做的居多，作業(yè)題存在的問題有的甚至是學(xué)生在作業(yè)過程中才發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生完成作業(yè)后，教師才發(fā)現(xiàn)這些作業(yè)在質(zhì)與量上的問題，而教師事先并未去關(guān)注，更談不上發(fā)現(xiàn)和研究。

不是說現(xiàn)成的作業(yè)題就是不好的，就不能用?，F(xiàn)成作業(yè)中有不少好習(xí)題，既反應(yīng)了編者的思想，又關(guān)注學(xué)生知識(shí)的鞏固和能力的提高。但也難免存在一些重復(fù)性的、機(jī)械性的、缺乏思維價(jià)值的無效作業(yè)題，而且針對(duì)性不強(qiáng)。這些作業(yè)從學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生做與不做一個(gè)樣，帶給學(xué)生的只是被動(dòng)的和機(jī)械的寫，只是浪費(fèi)時(shí)間，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，成為一種負(fù)擔(dān)，作業(yè)成了學(xué)生心理沉重壓力的代名詞，成為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因之一。

二、對(duì)策及思考

怎樣看待這些現(xiàn)成的作業(yè)題呢？筆者認(rèn)為，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)現(xiàn)成作業(yè)加以分析、精選、組合、取舍和改編，才是上策。那么，我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)和選擇我們的作業(yè)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）目標(biāo)明確

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前，要明確對(duì)設(shè)計(jì)本作業(yè)的目標(biāo)以及設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。要做到有的放矢，不能為了作業(yè)而作業(yè)。

（二）內(nèi)容豐富

語文課集聽、說、讀、寫于一體，因此作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)豐富多樣，一般作業(yè)內(nèi)容可分以下5種類型：

1、記憶型

這種類型的作業(yè)主要以知識(shí)記憶、內(nèi)容理解和運(yùn)用為主，指向基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的練習(xí)為主。知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育的基本內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練不能丟，比如字、詞、句的掌握都需要一定的練習(xí)才能得以鞏固。

2、想象型

兒童具有豐富的想象力，課標(biāo)要求教材要“密切關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界”，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)同樣要關(guān)注兒童的想象世界。想象型作業(yè)主要是讓學(xué)生以一定的文本或題材為依據(jù)進(jìn)行合理想象的練習(xí)。

3、運(yùn)用型

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。運(yùn)用型作業(yè)主要以知識(shí)和技能的運(yùn)用為主，旨在讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到各種游戲中、生活中和解決實(shí)際問題中。

4、體驗(yàn)型

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命的個(gè)體，它們的理解能力、感悟能力、生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累和家庭氛圍等因素各不相同，因此對(duì)事物的感受和體驗(yàn)也不盡相同。體驗(yàn)型作業(yè)主要指向?qū)W生參與學(xué)習(xí)過程中的各種體驗(yàn)的練習(xí)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷過程，在過程中有所感悟，有所體驗(yàn)，有所積累，有所提高。

5、實(shí)踐型

實(shí)踐型作業(yè)主要是讓學(xué)生通過操作、探究等實(shí)踐活動(dòng)獲得能力和素養(yǎng)的一種練習(xí)類型。比如采集編創(chuàng)、現(xiàn)場(chǎng)演說、調(diào)查訪問、考察探究和實(shí)驗(yàn)操作等都是實(shí)踐型作業(yè)。它更關(guān)注的是技能的獲得、能力的提高，它比較開放，不僅題型開放，而且完成的方式開放，甚至于答案也是開放的。

（三）形式多樣

要提高學(xué)生寫作業(yè)的興趣，還得從作業(yè)形式上下功夫。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要力戒單一和簡(jiǎn)單重復(fù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

為了增強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，使課文中的靜態(tài)文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫、活生生的人物、生動(dòng)的畫面、流淌的音樂……設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生依照課文內(nèi)容做一做，演一演，說一說，寫一寫，練一練，看一看……這樣，學(xué)生一定會(huì)覺得生動(dòng)有趣，樂此不彼。

如學(xué)完《放風(fēng)箏》一文，正值“吹面不寒楊柳風(fēng)”、“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的季節(jié)，于是讓學(xué)生放風(fēng)箏、寫風(fēng)箏。學(xué)生在快樂的游戲活動(dòng)中，再次體驗(yàn)了書上的語言文字，也寫出了自己別開生面的放風(fēng)箏故事。在學(xué)完《秋天的雨》及《聽聽，秋的聲音》后，正值金秋十月，丹桂飄香，學(xué)生對(duì)秋天充滿憧憬、向往，尤其希望到山間、田野去放飛自己。于是就布置到大自然中走一走，看一看，搜一搜，做一做，比一比，看誰描繪的秋天最美麗。

（四）注重評(píng)價(jià)

沒有檢查、評(píng)價(jià)的作業(yè)也是無效的，因?yàn)楫吘故呛⒆樱澩?、偷懶是難免的。當(dāng)然，評(píng)價(jià)指標(biāo)不能只停留在完成與否、對(duì)與錯(cuò)上，教師還要關(guān)注自己設(shè)計(jì)布置的作業(yè)目標(biāo)是否明確、作業(yè)是否有效、難易度是否合理等問題上。

總之，作業(yè)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)抄寫，不是走過場(chǎng)，我們要精心設(shè)計(jì)有效的作業(yè)題，讓作業(yè)真正發(fā)揮其作用，讓作業(yè)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的愉快經(jīng)歷！

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