摘要：語文繪本內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含許多的生活哲理，為充實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在課堂中采用繪本閱讀，不僅有益于對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的良好培養(yǎng)，促進(jìn)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富語文教學(xué)的課程資源，更有益于閱讀質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本閱讀;教學(xué)策略

引言

繪本中含有大量的生動(dòng)圖片，可以作為輔助性的閱讀材料[1]，同時(shí)，繪本中少量的文字也能向?qū)W生傳遞知識(shí)。繪本能夠增加學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀的的過程中思考問題。所以，為了提升學(xué)生的閱讀興趣，可以在小學(xué)閱讀教學(xué)中采用繪本，通過對(duì)繪本的閱讀提升學(xué)生的綜合能力。但是，根據(jù)現(xiàn)目前的繪本閱讀教學(xué)情況老看，在實(shí)際教學(xué)中尚存在較多問題，因此，教師需要對(duì)這些問題實(shí)施針對(duì)性的措施來改善教學(xué)情況，提高學(xué)生閱讀能力。

一、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

由于小學(xué)課改的不斷推進(jìn)，家長和教師們對(duì)學(xué)生的期望逐漸寬泛，不再只專注于對(duì)分?jǐn)?shù)的提升，更注重學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力。但是，目前繪本閱讀教學(xué)中，仍存在諸多問題[2]，主要為以下幾方面：（一）在繪本閱讀的教學(xué)中，部分語文老師并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏目標(biāo)的教學(xué)難以滿足現(xiàn)行的素質(zhì)教育需求。（二）教師在教學(xué)過程中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然教學(xué)材料是有別于正式教材的繪本，但是教學(xué)方法仍然單一，往往在課堂上采用灌輸式教學(xué)法，這樣的教學(xué)方法即使繪本內(nèi)容有趣，學(xué)生也會(huì)感到枯燥乏味，很難集中注意力聽課。（三）教師在教學(xué)時(shí)并未真正意識(shí)到學(xué)生才是作為教學(xué)主體的情況，雖然新課標(biāo)已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓教師重視學(xué)生才是教學(xué)主體的要求，但在實(shí)際教學(xué)中許多老師仍視同形式，在實(shí)踐中難以改變，很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。（四）學(xué)生自身問題，如注意力不集中，對(duì)任何學(xué)習(xí)都難以產(chǎn)生興趣，以及本身學(xué)習(xí)能力較差等。

二、繪本閱讀教學(xué)的改善路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。

分析實(shí)際教學(xué)中教師教學(xué)目標(biāo)不明確的原因，主要有二：一，教師對(duì)繪本認(rèn)識(shí)有偏差，二，繪本主旨和教材的內(nèi)容不相符。首先，教師教學(xué)風(fēng)格有所差異，另外各班級(jí)情況也有不同，這便讓教師對(duì)繪本內(nèi)容認(rèn)識(shí)不同，對(duì)繪本選擇也不同。比如，有的教師對(duì)于繪本的選擇側(cè)重于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，希望繪本加強(qiáng)孩子們的識(shí)字和口語能力，另外一些教師則傾向于對(duì)孩子的價(jià)值觀塑造，希望繪本來培養(yǎng)孩子們的情感，以及對(duì)于生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度。其次，目前許多繪本在內(nèi)容上比較寬泛，往往會(huì)建構(gòu)一個(gè)大的主題，比如愛，情感態(tài)度，以及人生價(jià)值觀等，由于這些主題較大難以下降到具體的教材內(nèi)容中，并且對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生來講難以詳細(xì)理解，產(chǎn)生共鳴。不過，《新課標(biāo)》對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有新的要求[3]，所以，教師在選擇繪本時(shí)需要考慮繪本是否能幫助教學(xué)對(duì)象積累知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練技能，在具體教學(xué)中需要重視學(xué)生的參與度，并能在一定程度上幫助其樹立正確價(jià)值觀。首先，從積累知識(shí)和訓(xùn)練技能的角度出發(fā)，教師需要明確繪本閱讀的意義，繪本只作為一種輔助教學(xué)，目標(biāo)是在孩子們閱讀繪本的同時(shí)可以積累一定的知識(shí)，并且還能積累一定量的生字詞。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將幫助孩子積累知識(shí)，并訓(xùn)練口語表達(dá)，提升語言理解力，強(qiáng)化書面表達(dá)能力作為首要目標(biāo)。其次，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生多參與。教師需要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解每個(gè)年齡段的興趣所在，懂得對(duì)繪本的風(fēng)格進(jìn)行分類，選擇合適學(xué)生的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，能夠把學(xué)生放在教學(xué)主體的位置上，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀，在實(shí)行繪本教育時(shí)教師應(yīng)該對(duì)繪本的主要思想進(jìn)行伸入了解，深挖其中的情感，以及態(tài)度和價(jià)值觀等。因?yàn)槔L本更具趣味性，并兼有形象性和直觀性，因此更容易被小學(xué)生接受，繪本教學(xué)效果顯著。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)《新課標(biāo)》要求來制定自己的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，從根本上提升繪本閱讀教學(xué)的有效性。

（二）、選擇學(xué)生感興趣的繪本。

小學(xué)生好奇心較重，對(duì)許多事物充滿想象力[4]。因此在繪本的選擇上，需要從小學(xué)生的角度出發(fā)，讓小學(xué)生可發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師還需要了解不同年齡階段的心理特征，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好的差異，選擇合適的繪本，因材施教。面對(duì)這一問題，在對(duì)繪本的選擇過程中可以讓學(xué)生參與，將學(xué)生喜歡的繪本列入選擇范圍之內(nèi)，另外，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的個(gè)性化解讀。從學(xué)生的角度出發(fā)看問題，看他們對(duì)于繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)方式，只有這樣，學(xué)生才樂于參與進(jìn)繪本閱讀教學(xué)中。

（三）充實(shí)繪本閱讀教學(xué)方法。

繪本有生動(dòng)形象的教學(xué)優(yōu)勢，從這方面將能夠讓教師選擇靈活的教學(xué)方式，采取多種閱讀教學(xué)形式。尤其作為小學(xué)語文教師，需要重視對(duì)孩子基本的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)實(shí)踐中需要多思考對(duì)于繪本閱讀的教學(xué)方法，最大程度上發(fā)揮繪本的教學(xué)優(yōu)勢。目前較多的繪本閱讀教學(xué)方法有兩種，即猜想法、角色扮演法。第一，猜想法需要學(xué)生使用到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師的引導(dǎo)來才想故事的后續(xù)發(fā)展?！安隆笔抢L本閱讀中的關(guān)鍵方法，能夠在激發(fā)學(xué)生的想象力，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，將生活與繪本聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生的共情能力，提高理解力。第二，角色扮演法。該方法主要考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的了解，然后再將自身代入繪本的故事中。該方法不僅可以讓學(xué)生更好的揣摩故事人物的心理活動(dòng)，還能讓學(xué)生從更多角度對(duì)故事進(jìn)行闡述。在實(shí)際教學(xué)中教師需要多思考繪本閱讀的不同教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總之，繪本擁有其他教材不具有的教學(xué)優(yōu)勢，同時(shí)，繪本閱讀具有非常重要的意義。因此教師需要對(duì)此高度重視，不斷拓寬教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得終身受益的素質(zhì)及能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永晶.借助繪本提高小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略初探[J].考試周刊，2021（17）：32-33.

[2]潘紅娟.探究小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中兒童繪本的有效應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2021（15）：262-263.

[3]李春敬.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略分析[J].文存閱刊，2021（21）：110.

[4]黃曉吉，張卉.淺談繪本閱讀在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（9）：57-58.

作者簡介：左小娟，1990年8月，女，漢，籍貫甘肅省定西市渭源縣，本科，職稱二級(jí)教師