黃鳳坤

摘要：中國的教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，國家開始針對當下的發(fā)展趨勢進行教學模式的改進。在小學數學的課堂中，抽象性的知識內容眾多，學生理解起來較為困難，導致學生學習的積極性下降，對數學知識的掌握不牢，從而不利于學生個人層面的提升。為了讓學生形象的理解知識的內容，教師開始利用生活化的內容讓學生解決問題，將知識的內容與實際相結合，從而幫助學生提升個人的思維能力和計算能力，在班級中形成生活化的課堂，提升課堂的教學效率。

關鍵詞：小學數學教學;生活化趨勢;教學方法

小學數學的課堂在持續(xù)的發(fā)展，教師為了讓學生能夠更加積極地進行課堂的學習，教師開始結合教材主題進行生活化課堂的創(chuàng)設，在小學數學的課堂中，學生可以結合生活中的實際問題進行解決，通過數形結合的思想展開相關的教學活動，將課堂進行形象化的呈現(xiàn)，利用這種方式培養(yǎng)學生的數學能力，讓學生能夠逐漸掌握學習的方法?？偟膩碚f，在小學數學的課堂中，生活化的教學趨勢十分的明顯，教師將課堂的教學與生活問題相結合，能夠降低課堂的教學難度。

一、小學數學教學生活化的重要性

在小學階段，學生缺少良好的學習習慣，尤其是低年級學生缺少一定的自主學習能力，導致小學生在數學的課堂中，容易被外界的因素所影響。因此，數學教師應當結合課堂的性質，開展生活化的教學內容，從而利用生活化的課堂積極引導學生，學會跟隨新課改的發(fā)展趨勢，進行綜合化的創(chuàng)新，適當地采用生活中的問題跟經驗，讓學生結合自己的實際經驗進行學習工作。其實教師進行生活化課堂的創(chuàng)設，同樣也可以滲透數學建模思想的內容，讓學生結合生活中的實際物品進行思考，發(fā)揮個人的思維能力，進行邏輯問題的解決，從而利用這種方式，幫助學生掌握自主學習的能力。為了讓學生在課堂中更加積極，教師同樣需要樹立榜樣的作用，時刻進行知識層面的更新，讓每一位學生都能夠實現(xiàn)綜合化的發(fā)展，不斷掌握更多的數學技能?？偟膩碚f，作為一名教師應當重視知識層面的更新，學會以學生的個人發(fā)展為主制定教學計劃，從而讓學生提升個人的數學水平和數學素養(yǎng)[1]。

二、小學數學教學生活化趨勢探究

（一）進行游戲化課堂的建設，讓學生享受充滿樂趣的課堂

現(xiàn)在的小學生課余生活十分的豐富，在雙減政策實施后，小學生就能夠在假期享受更多的游戲時光，為了幫助學生提升個人的水平，提高教學的質量，教師開始根據小學生的生活喜好進行課堂的創(chuàng)設，教師可以結合不同的教學主題進行游戲的展開，讓小學生主動參與其中，一邊玩游戲一邊進行問題的解答，從而利用這種方式幫助學生提升個人的學習興趣，活躍課堂的教學氣氛，利用生活化的教學模式，帶動每一位學生[2]。

例如，教師在進行西師版小學數學教材“認識圖形”一課的教學時，本節(jié)課主要圍繞著“你知道嗎七巧板”展開，小學生的對于彩色的圖形十分地感興趣，其實小學生在生活也會經常利用七巧板進行游戲，在古時候人們就利用“七巧板”展開教學活動。教師可以先結合生活中的物品讓學生了解不同的圖形，比如說生活中的電視機通常是“長方形”，經常踢的足球是“圓形”，在車遇到故障時的警示物是“三角板”，在學生認識不同的圖形后，教師可以讓小學生按照動物的形狀利用七巧板進行拼圖游戲，教師可以讓學生根據自己的想象進行游戲，讓學生根據自己的喜好拼成不同的圖形，學生會利用七巧板拼成大樹、袋鼠、鴨子等圖形，教師可以給予學生一定的鼓勵，從而活躍學生的思維，讓學生能夠掌握更多地數學思想，教師還可以利用多媒體拓展知識，為學生介紹不同的拼圖方法，讓學生學會享受生活化的游戲課堂[3]。

（二）結合課堂的主題利用生活化素材展開教學

為了保證教學工作的連續(xù)性和有效性，讓學生能夠更加形象地進行知識的學習，教師可以結合課堂的教學主題，利用生活化的素材進行教學，為了讓學生更加集中精力地進行知識內容的學習，教師應當學會放低姿態(tài)，主動與學生進行交流互動，利用這種方式減少學生與教師之間的距離，幫助課堂的氛圍變得更加活躍?？偟膩碚f，教師應當結合課堂的主題內容，進行生活化情境的創(chuàng)設，讓學生在課堂中感受不到距離感，從而幫助學生提升個人的數學思維能力。

例如，教師在進行西師版小學數學教材“圖形的平移、旋轉與軸對稱”一課的教學時，本節(jié)課主要圍繞著“圖形的軸對稱”展開，在生活中我們經常會遇到許多的軸對稱圖形，教師可以結合生活中的事物進行介紹，通常該事物有著中間的對稱線，兩邊可以完全重合，比如說家里的窗簾，過年時剪得窗花等等，教師可以讓學生結合“生活”的主題進行個性圖形的構造，教師可以讓學生利用平移、旋轉、對稱的方式進行圖形的創(chuàng)設，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，讓學生進行自主創(chuàng)作，這樣不僅能夠讓學生進行知識內容的復習，還可以讓學生培養(yǎng)自己的動手能力。

總的來說，教師不能夠在課堂中只重視知識內容的講解，對于學生個人能力的提升不夠重視。因為數學的課堂以抽象性的知識內容為主，學生如果只靠死記硬背的方式進行數學知識的理解，那么知識永遠不會成為學生自己的，機械化的教學方式對于小學生來說是不起作用的。因此，在小學數學的課堂中，生活化的教學趨勢應當實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，學生能夠通過生活化課堂的建設積累更多的科學素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，做一名數學教師，在課堂中應當重視培養(yǎng)學生的自主學習能力和邏輯思維能力。但是小學生通常自我約束能力較差，在生活中缺少一定的自主性，并且對于抽象的數學知識理解起來較為困難，導致學生的課堂積極性下降，從而不利于學生個人數學能力的提升，為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師應當在進行課堂的講解時結合生活化的內容，進行課堂模式的改進，讓學生將理論知識的學習聯(lián)合實際，在交流互動中進行問題的解答，從而利用這種方式增強學生的學習信心，培養(yǎng)學生的個人思維能力，讓學生學會利用知識的學習聯(lián)系實際去解決問題，幫助學生掌握更多的數學解題方法。

參考文獻

[1]孫天萍.基于生活化的小學數學游戲教學探究[J].國際教育論壇，2020， 2（11）：84.

[2]周厚菊.淺談小學數學教學的生活化趨勢研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（007）：P.246-246.

[3]馬玉林.關于小學數學教學生活化趨勢的研究[J].中學課程輔導：教師教育，2019，000（007）：P.125-125.