摘要：隨著社會的發(fā)展，多元化音樂教學逐漸走入人們的視野。人們對音樂的欣賞程度以及思維觀念都產了較大改變。多元化音樂教學要求在實際的教學過程之中，要將教學內容進行多樣化，將音樂風格進行創(chuàng)新，進而促進中職音樂教學方式的改變，這樣才能夠更好的適應人們的現代音樂需求屬性?；诖?，本文對多元化音樂教育在中職音樂教學進行了一些探討與研究。

關鍵詞：音樂教育;多元教學法;中職音樂教學

一、音樂教學多樣性的重要性

中職的音樂教學并不是一項簡單的運動，他需要緊跟時代的步伐，追隨時代發(fā)展的腳步。因此，要想真正的推動中職音樂教學的創(chuàng)新與發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)的教學模式，需要將多元化的教學模式引入其中。

二、中職音樂多元化教學的必然性

（一）跟緊時代發(fā)展的方向

隨著經濟全球化的發(fā)展，使得各個文明之間產生了更多的接觸與碰撞，因此，在這個世界文化處于開放的時代的大背景之下，對我國的音樂產生了一些較大的變化與影響。因此，我國的音樂教學應當跟緊時代發(fā)展的腳步，不能固步自封，應當積極主動創(chuàng)新，探討多元化的教學模式，使得我國在文化沖撞時更具特色，更具優(yōu)勢。

（二）音樂教學自我發(fā)展的要求

近些年來，我國的音樂教學的發(fā)展取得了一定的進步與成果，但是我們不能為此而過于驕傲，我們應當正視發(fā)展過程中的一些問題，這些問題的出現，嚴重制約了音樂的進一步發(fā)展。因此，為使得音樂進一步發(fā)展，應當積極引入多元化的教學模式。

三、當前中職音樂教學的現狀

我國的音樂教學在經過長期的發(fā)展與完善之后，已經形成了一套相對科學合理的音樂教學系統(tǒng)。但是隨著社會的發(fā)展與時代的進步，音樂的發(fā)展也有了很大的變化，因此，音樂教學必須要與時代接軌，能夠與時俱進。目前我國中職的教學環(huán)境往往是教師在教授學生知識時并不能追隨時代發(fā)展的腳步，這也就導致了學生僅僅學到了書上的知識，卻不能跟隨時代發(fā)展的腳步，使得他們的音樂難以更進一步發(fā)展。在當下社會音樂與社會發(fā)展產生不一致，主要表現在以下幾個方面。

第一，老師給學生制定的目標，往往有一定的差值。在傳統(tǒng)的教學模式之中，教師通常對學生制定一定的教學目標，只是單純的讓學生掌握相關的理論知識，并給學生規(guī)劃以后的發(fā)展方向以及路徑，但是他們卻忽略了學生水平有較大的差異，這也就使得了學生失去了發(fā)展個性化的機會，從而喪失了屬于自己的特點。

第二，教師所采用的教學方法與內容往往比較傳統(tǒng)。在教學模式之中，老師往往處于主導地位，他們通常將理論知識一股腦的灌輸給學生，這也就導致了學生在音樂學習時難以有較大的興趣，他們的成績也難以保證，因為他們老是處于被動的位置。

第三，教師的音樂素養(yǎng)并未達到標準。在大學開展音樂教學時，相當一部分教師認為自己掌握的知識已經足夠用于教學了，因此，他們便停止了學習，但事實是這樣的理念是錯誤的，教師應當在教學過程中不斷學習，不斷積累音樂知識，這樣才能更好的對學生進行教學。第四，學校的評估系統(tǒng)不科學。在教學模式之中，學生的個性化難以發(fā)展，學生往往只是掌握理論知識，掌握的全卻不精通，這也就使得了學生的主體地位，得不到體現，但是這一點學校的評估系統(tǒng)，卻難以體現出來。

四、加強多元化音樂教育在中職音樂教育中的應用。

隨著時代發(fā)展的變化，多元化教育在音樂教學領域中成為一個新的發(fā)展趨勢逐漸進入人們大眾的視野，促進當地音樂文化的發(fā)展。

（一）樹立多元化理念

我們要站在世界的角度去欣賞音樂，突然自己的事業(yè)要以實際音樂觀念看待音樂。通過不同方式進行學習樹立多元化的理念。對不同的音樂創(chuàng)作方式進行理解，對不同音樂教學的優(yōu)勢進行吸收、借鑒，并與當地當地音樂相結合，找到適合本土音樂的教學方法，進行培養(yǎng)學生的學習興趣。

（二）加強中職音樂教育多元化音樂課程設置

教師在中職音樂教學中可以使用多個國家的音樂，讓同學們感應到不同文化的差異，從而更好的體會到音樂的魅力，還要不斷地拓寬自己的視野，加強對學生思路的提升。使多元化音樂教育并不只是將音樂相融貫通在一起，而是從多個音樂形式中挑選出能夠提升學生的鑒賞能力，提高學生興趣的音樂作品，讓學生更加清晰的了解多元化音樂的價值。世界上存在著過多的文化形式由于學生的精力和時間有限，所以學校老師要根據學生的實際情況建立對應的教學方法，指向性的選擇學生的音樂課程，讓學生更好的學習音樂文化。

（三）不斷優(yōu)化教學評估系統(tǒng)

課堂評估系統(tǒng)是反映課堂教學效果的最為重要的途徑之一，他對多元化教學的實際教學效果有著引領和自我反省的重要作用。在傳統(tǒng)的教學模式之中，音樂教學的評估系統(tǒng)往往相對單一，有些甚至沒有具體的評價系統(tǒng)，這也就使得了音樂教學的實際效果，受到了較大的影響。反而采用了多元化的教學模式之后，教師可以更好地發(fā)現音樂教學可能存在的一些問題，并及時加以改正，與此同時，學生充分發(fā)揮了主體地位，能夠更加積極主動的表達自己的觀點，更加積極主動地參與到學習之中，培養(yǎng)一些良好的學習習慣。多元化的教學模式，所采用的教學評估系統(tǒng)，從學生和老師兩個角度出發(fā)，根據不同的學生有不同的評估方法。學生作為學習的主體與被評估的主體，應當實現多角度，多方向的評估方法與評估體系，從而真正促進多元化教學的發(fā)展。例如在音樂教師進行設計，相應的評價標準時，不能將評價標準適用于所有學生，因為學生之間音樂基礎不同，嗓音條件也不同，因此，教師應當及時發(fā)現學生的優(yōu)點與長處，及時鼓勵他們激發(fā)學生的學習興趣與可能存在的潛力。對于那些基礎較差的學生，教師應當積極鼓勵他們每天進步一點點，從而不斷提高學生的學習積極性。與此同時，教師應避免一言堂局面的出現，多積極鼓勵學生進行評價與發(fā)言。對學生進行正確的評價，從而幫助學生發(fā)現自己的缺點，并進行及時的改正。這樣的教學模式可以使得學生對學習產生更為濃厚的興趣，提高學生的自我反省能力。與此同時，評價系統(tǒng)最好采用電子檔的保存方式，為每一個學生都設立相應的評價記錄，使得學生在學習時能夠進行適當的反思，從而幫助他們更好的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：姓名：齊延超，性別：男，民族：漢族，出生日期：198707，籍貫：山東濰坊，工作單位：鄂爾多斯理工學校，研究方向：學科教學音樂，學歷：大學本科，職稱：中學一級教師