摘要：本文課堂實(shí)踐主體為專(zhuān)碩研究生，依托研究生英語(yǔ)閱讀課程，以社會(huì)互動(dòng)理論為背景，探討學(xué)生在課堂互動(dòng)中，通過(guò)體驗(yàn)不同角色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體主動(dòng)性，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：研究生公共英語(yǔ)閱讀;課堂互動(dòng);角色體驗(yàn)

一、社會(huì)互動(dòng)理論

社會(huì)互動(dòng)理論研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生在與他人的互動(dòng)交際過(guò)程中（Brown 1994：159）。中國(guó)儒家思想‘三人行，必有我?guī)煛?，指的就是多人之間的思想，情感方面的互動(dòng)，可以使交流各方都受益。很多國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家對(duì)于課堂互動(dòng)進(jìn)行了深入地研究，他們大多認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的成效，在極大程度上，是由課堂互動(dòng)的效果決定的。但這些研究更多地立足于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，且研究的重點(diǎn)在于教師角色的換位和改革課堂教學(xué)手段等。但鮮有把研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為目標(biāo)群體，去深入研究如何提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的意愿度。

二、影響課堂互動(dòng)的因素

如何突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，一直以來(lái)是語(yǔ)言教學(xué)者的追求。如何改變學(xué)生的依賴(lài)性和被動(dòng)性，首先需要自下而上地去了解影響課堂互動(dòng)的因素。

2.1教師為主體的課堂互動(dòng)

通過(guò)訪(fǎng)談和了解，大部分學(xué)生對(duì)課堂最直觀的感受是：課堂是劇場(chǎng)，老師是導(dǎo)演兼主演，學(xué)生是配角和群演，或者甚至是用來(lái)烘托劇情的背景和道具。

2.2師生間不平等的地位

整個(gè)課堂過(guò)程中，教師一直處于支配和控制的地位，學(xué)生只是在之前已經(jīng)被設(shè)定好的地方出現(xiàn)或發(fā)聲。學(xué)生縱使發(fā)現(xiàn)有不合理的環(huán)節(jié)，也不敢輕易打斷，更加不會(huì)提出更優(yōu)化的建議，師生間控制與被控制，支配與被支配的地位，貫穿整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)（劉紅梅，2008）。

2.3虛假或形式交流

在教師精心的課堂設(shè)計(jì)下，有些課堂呈現(xiàn)出一派祥和且熱烈的互動(dòng)表象。但觀察下來(lái)，師生間和生生間的交流只停留在簡(jiǎn)單的‘是’或‘不是’，有的甚至出現(xiàn)教師自問(wèn)自答的情境。這種形式化的交流，沒(méi)有實(shí)在的內(nèi)容，更加沒(méi)有凸顯出學(xué)生的主體性，是虛假的語(yǔ)言交流。

2.4低效的語(yǔ)言產(chǎn)出

課后通過(guò)了解教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能輸出的語(yǔ)言非常有限。究其原因，學(xué)生普遍反應(yīng)，因?yàn)檎n前缺乏足夠的準(zhǔn)備，課堂上感覺(jué)緊張不敢發(fā)言，還有大量的學(xué)生處于觀望，等待他人先做出回應(yīng)等。低效的語(yǔ)言產(chǎn)出，昭示了課堂互動(dòng)的低效。

三、研究生英語(yǔ)閱讀課堂互動(dòng)中的學(xué)生角色體驗(yàn)

研究生公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程是碩士研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)以語(yǔ)言知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略和交際能力為主要內(nèi)容的教學(xué)課程（馮超，2009）。結(jié)合研究生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大需求，我們把英語(yǔ)閱讀能力的提升作為重點(diǎn)，探討在閱讀課堂中，通過(guò)學(xué)生的角色體驗(yàn)，提高互動(dòng)的效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性閱讀能力。

充分考慮影響課堂互動(dòng)效果的諸多因素，在閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容的選擇，前期的課堂準(zhǔn)備，中期的課堂協(xié)作匯報(bào)，課程的多維度評(píng)價(jià)等方面，設(shè)計(jì)全員全過(guò)程參與的理念，讓學(xué)生充分體驗(yàn)主體性角色，協(xié)同性角色以及批判性角色和補(bǔ)償性角色等，通過(guò)提高課堂互動(dòng)效度，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。

3.1教學(xué)實(shí)踐案例

主體性角色實(shí)踐：

變老師講解性閱讀為學(xué)生自主性閱讀。教師把一篇閱讀素材分成若干項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生全方位地參與到授課活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)和情感，在研究，思索和想象中領(lǐng)悟知識(shí)，在探究中實(shí)現(xiàn)自己人性化的理解。為此，我在課堂內(nèi)拓展相關(guān)英語(yǔ)視頻，啟發(fā)學(xué)生參與思考和辯論，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，提高實(shí)踐能力。在模擬情景中進(jìn)行角色換位。這種沉浸式角色體驗(yàn)，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

協(xié)同性角色實(shí)踐：

針對(duì)不同的任務(wù)要求，學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配，文章背景，文章結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)難句分析和理解，重點(diǎn)詞匯講解和應(yīng)用以及文章的擴(kuò)展性討論等等。組員各司其責(zé)，又相互依存，共同完成閱讀任務(wù)。精細(xì)化的分工和合作，有助于提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課堂互動(dòng)中，每個(gè)小組通力合作準(zhǔn)備小組授課內(nèi)容，每一位學(xué)生都必須在講臺(tái)上進(jìn)行小組任務(wù)的展示。學(xué)生們積極挑戰(zhàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理障礙，相互鼓勵(lì)和借鑒，增加了很多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，很大程度上鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

批判性角色實(shí)踐：

課堂實(shí)踐中，最難兼顧的一點(diǎn)，便是課堂會(huì)成為少數(shù)人的互動(dòng)平臺(tái)，其他沒(méi)有任務(wù)的學(xué)生充當(dāng)著吃瓜觀眾的角色，限制了生生和師生互動(dòng)的廣度。針對(duì)這一點(diǎn)，我在每場(chǎng)的匯報(bào)課中設(shè)計(jì)了觀察員的角色，且是臨場(chǎng)選拔學(xué)生代表參與評(píng)分和做出點(diǎn)評(píng)。學(xué)生觀察員需要全程做好筆記，對(duì)每位匯報(bào)者的表現(xiàn)打分，并選出全場(chǎng)最佳匯報(bào)員，給出點(diǎn)評(píng)。通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，鍛煉其批判性思維能力。要求觀察員作出英文點(diǎn)評(píng)，也在很大層面上加大了他們的語(yǔ)言輸出量。

補(bǔ)償性角色實(shí)踐：

由于研究生閱讀教學(xué)材料中，生詞量大，長(zhǎng)難句多，學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)任務(wù)匯報(bào)失敗的狀況。當(dāng)遭遇挫折時(shí)，學(xué)生的角色缺陷補(bǔ)償就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

缺陷補(bǔ)償指的的個(gè)體在充當(dāng)社會(huì)角色時(shí)，不可能事事成功，當(dāng)自我角色目標(biāo)失敗時(shí)，會(huì)對(duì)相關(guān)的社會(huì)角色的重要性做出重新判斷，從而進(jìn)行自我定義以補(bǔ)償自己角色缺陷。團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生們不僅承擔(dān)任務(wù)分工，還擔(dān)當(dāng)起不同的社會(huì)角色。

作為教師，當(dāng)全程記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并給與及時(shí)地總結(jié)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生在任務(wù)匯報(bào)中的角色完成情況，點(diǎn)明亮點(diǎn)之處，并對(duì)不足之處提出有針對(duì)性的點(diǎn)撥。教師的評(píng)判，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我定義，以補(bǔ)償自己在團(tuán)隊(duì)中的角色缺陷，同時(shí)，學(xué)生們對(duì)于自己在閱讀任務(wù)中的角色有更加明確的方向，互動(dòng)時(shí)更加注重人文性素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)課堂互動(dòng)中存在的低效和流于形式的現(xiàn)狀，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行多角色體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)主體性角色，協(xié)同性角色以及批判性角色和補(bǔ)償性角色等，讓學(xué)生充分地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我挑戰(zhàn)，體會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得以鍛煉。教學(xué)實(shí)踐證明，多角色體驗(yàn)式教學(xué)可以提高課堂互動(dòng)效度，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陸艷芳（1973-），女，湖北黃石人，副教授，碩士。主攻方向：英語(yǔ)課程論翻譯理論及實(shí)踐