摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最為重要的課程之一，對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)起到了重要的培養(yǎng)作用，教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行分析，從而使教學(xué)活動(dòng)展開的效果更加理想。基于此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;學(xué)習(xí)心理

數(shù)學(xué)作為小學(xué)的三大主課之一，在小學(xué)生的整體成績(jī)中占有重要地位。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有助于學(xué)生邏輯思維和發(fā)散式思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成理性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，全面制定和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的接受程度，從而設(shè)計(jì)出更加完善的教學(xué)方案，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)理解難、學(xué)習(xí)難的情況，要及時(shí)與其溝通并加以指導(dǎo)，明確學(xué)生錯(cuò)誤原因，找到正確的教學(xué)方法。

1小學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

1.1小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理問題的主觀原因

導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)心理變化的因素主要有以下幾方面：

1.1.1學(xué)生自身因素

相關(guān)資料表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)心理問題的主要原因與其個(gè)人的性格特點(diǎn)有直接關(guān)系。當(dāng)前社會(huì)，許多父母為了緩解工作壓力、降低經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，選擇只要一個(gè)孩子[1]。由于只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)難免在各方面對(duì)孩子更加溺愛，導(dǎo)致孩子習(xí)慣于以自我為中心，或是過于依賴家長(zhǎng)和他人。獨(dú)生子女家庭的孩子由于缺少同齡孩子作為玩伴，他們的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)相對(duì)較差，心理素質(zhì)和抗打擊能力也較差，很難迅速融入新的集體，甚至?xí)a(chǎn)生抑郁、焦慮、自閉等心理問題。

1.1.2學(xué)生的自我意識(shí)太強(qiáng)，在認(rèn)知方面容易出現(xiàn)偏差

低年級(jí)小學(xué)生的自我認(rèn)知能力普遍存在一定的問題。有的學(xué)生由于在家庭中被長(zhǎng)輩寵愛慣了，在班級(jí)中經(jīng)常將自己置于非常高的位置，在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)得容易自滿。這種性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，很容易產(chǎn)生消極的情緒，甚至?xí)员┳詶墶⒁货瓴徽瘛?/p>

1.2小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理問題的客觀原因

1.2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性不強(qiáng)，很難引起學(xué)生的興趣

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的注意力和興趣降低，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)的下降，甚至?xí)?dǎo)致偏科。如果不能及時(shí)解決這一問題，會(huì)加重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒[3]。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，如果學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，后期的學(xué)習(xí)將難上加難，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)緊張、焦慮、自卑等心理問題。

1.2.2學(xué)校教育的評(píng)價(jià)方式

雖然新課改正在全面深入地開展，并取得了積極的教學(xué)效果，但在傳統(tǒng)教育觀念影響下，分?jǐn)?shù)仍是判定一個(gè)學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種判定方式忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、技能以及其他方面能力的考查，給學(xué)生造成了極大的心理負(fù)擔(dān)[4]。

1.2.3社會(huì)因素

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)正朝著智能化、自動(dòng)化的方向發(fā)展，越來越多的娛樂方式出現(xiàn)在人們的生活中。小學(xué)生的心智尚不成熟，對(duì)于新鮮事物缺乏抵抗力和控制力，如果家長(zhǎng)和學(xué)校忽視了對(duì)他們的管理和教育，小學(xué)生很容易沉迷在游戲世界中無法自拔，甚至?xí)a(chǎn)生一系列心理問題，做出傷害家人、危害社會(huì)的行為。

2結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

2.1重視學(xué)生探究心理激發(fā)，使得學(xué)生主動(dòng)思考

興趣是學(xué)生最好的老師，而探究心理是小學(xué)生的一個(gè)主要心理特征。在小學(xué)階段，不少學(xué)生都對(duì)事物充滿了好奇心與探究欲，因此，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的探究心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。

例如，教師在進(jìn)行“測(cè)量”這個(gè)章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出“同學(xué)們想不想知道數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度與寬度呢？”，通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的數(shù)學(xué)直尺測(cè)量出數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度與寬度并將自己的測(cè)量結(jié)果與小組成員進(jìn)行分享討論，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)度與寬度的探究與求知心理，使得學(xué)生在測(cè)量過程中，通過自主測(cè)量與思考，最終達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。

2.2重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，使得學(xué)生獨(dú)立思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，有許多能夠有效提升學(xué)生深度思考的課程內(nèi)容和資源，教師要善于利用這部分教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。興趣也是學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力，擁有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《加減乘除》教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：“通常情況下，某個(gè)人到了幾歲，就過幾個(gè)生日，但是小明12歲卻只過了三個(gè)生日，這是為什么呢？”這個(gè)問題具有一定的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)于生日的認(rèn)知都停留在表面的思考中，即一個(gè)人12歲就應(yīng)當(dāng)過12次生日，那么在對(duì)以上問題進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生就會(huì)獨(dú)立思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力的加強(qiáng)。上述教學(xué)方法著重考慮了小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，即需要興趣作為引導(dǎo)，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

總之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教師在展開教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這一特性有更加精準(zhǔn)的認(rèn)知。因此，教師要對(duì)學(xué)生心理對(duì)數(shù)學(xué)邏輯性以及嚴(yán)密性有所排斥的情況進(jìn)行針對(duì)性解決，從而使學(xué)生在思想意識(shí)上愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭宗琪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2019，13（26）：125.

[2]曲健楠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理分析[J].新課程·小學(xué)，2019（7）： 143.

[3]梁秀波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理分析[J].文淵：高中版，2019（4）： 548.

[4]周小青.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理分析[J].中外交流，2019，26（12）： 312-313.

作者簡(jiǎn)介：姓名：曹曉浩（出生年月：1997年6月），性別：男，民族：漢族，籍貫：浙江省東陽市，學(xué)歷：研究生，單位：湖州師范學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育。單位省市：浙江省湖州市，郵編：313000