林莉莉

摘要：學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生創(chuàng)造性思維。對于學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來比較困難，教師在針對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，需要正確的教學(xué)方法與引導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教育模式，通過對教學(xué)途徑的探析，從而促進學(xué)生整體的素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);方法探討

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主科，是教師施展教育才能，學(xué)生求知的平臺。教師在教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)當重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對學(xué)習(xí)問題的思考方式等方面進行加強，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈感可以不斷加強，能夠?qū)W到更多的知識。

核心素養(yǎng)的要求

小學(xué)階段的核心素養(yǎng)包含了符號知識、空間觀念、幾何圖形，空間知識等。核心素養(yǎng)所要求的不僅僅是具體的知識與技能，而是在學(xué)習(xí)的過程中，有特殊的意義與綜合能力，具有綜合性、整體性以及持久性。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對學(xué)生的健康發(fā)展意義重大，因此，教師要抓住課堂教學(xué)這一途徑，對學(xué)生開展數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

以教材知識為載體開展教學(xué)活動

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，是對學(xué)生進行教育的良好階段，此時，如果教師能夠用心的對待教育，這對學(xué)生而言，是一項比較負責(zé)任的態(tài)度，也會培養(yǎng)出學(xué)生更多的技能，但是如果在教學(xué)設(shè)計中，教師走馬觀花，只是圍繞著分數(shù)轉(zhuǎn)，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，耽誤學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果，難以顯現(xiàn)出來。

突破教學(xué)方式的單一性，多嘗試多種教學(xué)策略

在應(yīng)試教育的號召下，很多教師也會變得急功近利，很難靜下心來，堅守自我的內(nèi)心，認真地對待教育。所以，會在課堂教學(xué)中，教師會不停地講解知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識很難激發(fā)出來，長期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了依賴性，學(xué)習(xí)意識很差，學(xué)習(xí)的積極性比較低。這是應(yīng)試教育帶來的弊端，在分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，有必要重視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師需要從教學(xué)設(shè)計方面，下工夫，做好充足的課前準備，能夠在教學(xué)活動開展的過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇適合自己教學(xué)的方式，要盡可能地多激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生可以在課堂中與教師互動起來，通過增強與教師的互動，從而可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中邊學(xué)習(xí)，邊思考，能夠培養(yǎng)出更多的靈感。[1]

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)分層教學(xué)

小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生的學(xué)情分析，可以在前置作業(yè)以及課后服務(wù)環(huán)節(jié)，能夠做到分層教學(xué)，這樣也能夠考慮到所有的學(xué)生問題。能夠在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，層層提升。不斷地促進，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)成果。[2]

例如，面對學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師在課堂上要多點名，讓這些學(xué)生回答問題，對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師要重視對學(xué)生進行培優(yōu)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全方面提升，讓學(xué)生可以在教師精心設(shè)計的作業(yè)環(huán)節(jié)，提高自己做題的準確率與積極性。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要想對于學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不是讓學(xué)生學(xué)會教材上的知識就行，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有一套自己的學(xué)習(xí)方法和步驟，即使在缺乏教師指導(dǎo)的前提下，也愿意自己去探索教材上的知識，這一點對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)是非常重要的，尤其對于小學(xué)生而言，如果能夠在學(xué)習(xí)活動中，形成一套自己的學(xué)習(xí)方法與思路，那么，這種學(xué)習(xí)方法，會讓學(xué)生受益終身，能夠在學(xué)習(xí)中具備比較出色的學(xué)習(xí)能力，繼而在學(xué)習(xí)與知識創(chuàng)新環(huán)節(jié)，可以呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)更強的張力，學(xué)習(xí)的效率更高。

選擇生活化的情景創(chuàng)設(shè)方式開展教學(xué)

對于小學(xué)生而言，教師的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)、劣在于教師的教學(xué)是否足夠有趣，為了讓學(xué)生能夠聽得懂，教師要選擇一些學(xué)生日常學(xué)習(xí)中比較常見的數(shù)學(xué)情景，結(jié)合教材中的理論知識開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法，會讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單，而且豐富有趣。這一點對提升教學(xué)效率，是非常重要的。

在開展知識學(xué)習(xí)的過程中，教師要將生活中所運用到的加減法，以學(xué)生感興趣的案例場景列舉，訓(xùn)練學(xué)生的加減法，比如購買零食、水果去游樂場玩等，當學(xué)生對教師的話題感興趣，也會樂意持續(xù)地在學(xué)習(xí)活動中跟隨教師的步驟進行思考，訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效率極大限度的提升。[3]

雙減政策調(diào)整下，重視課后的服務(wù)

課后服務(wù)，這是基于雙減政策調(diào)整后對教師提出的有一個要求，教師在作業(yè)管理方面，要做到從粗放型向密集型進行轉(zhuǎn)型，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)要做到科學(xué)性、發(fā)展性以及分層化，唯有這樣，才能在準確把握學(xué)情的前提下，深度的思索數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，通過課堂教學(xué)質(zhì)量把控、課后服務(wù)環(huán)節(jié)，雙重促進，全面提升。

總結(jié)：學(xué)生的核心素養(yǎng)，包含了學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)造性思維、計算能力等多項能力。這些能力的培養(yǎng)從根本上還是要求教師要從教育方法上進行改進，將學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)當作第一位，在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)一些教學(xué)項目，從而可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，供學(xué)生思考，學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)對知識進行創(chuàng)新，將其積淀成為自己的能力，并可以廣泛地運用到生活中。

參考文獻

[1]范惠英. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J]. 科技視界， 2020（12）.

[2]張華琴. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)策略的研究[J]. 新課程（中）， 2019.

[3]張玲. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019（4）：56-56.