郭繼趙

摘要：：本文對(duì)微課在小學(xué)特殊教育體育教學(xué)中的構(gòu)建展開研究。分析了微課在小學(xué)特殊教育體育教學(xué)中的應(yīng)用類型;從運(yùn)用微課資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用微課資源，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)兩個(gè)方面，探討微課在小學(xué)特殊教育體育教學(xué)中的構(gòu)建。期望本文能夠?yàn)閺V大教學(xué)工作者帶來一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)特殊教育;體育數(shù)學(xué);構(gòu)建。

引言：

作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，微課在信息時(shí)代高速發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生，目前已經(jīng)在多學(xué)科的教學(xué)中得到了應(yīng)用。小學(xué)特殊教育的體育教師也應(yīng)及時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，借助微課視頻直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)完成有效的課堂教學(xué)，讓體育課堂更為貼合學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生體能素質(zhì)與體育愛好的進(jìn)一步發(fā)展。

一、微課在小學(xué)特殊教育體育教學(xué)中的應(yīng)用類型

縱觀當(dāng)前小學(xué)特殊教育的體育教師應(yīng)用微課的情況，可發(fā)現(xiàn)其對(duì)微課的開發(fā)主要集中在以下兩個(gè)方面：其一是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，搜集網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的微課資源;其二是自己應(yīng)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)微課資源。對(duì)于前者，針對(duì)小學(xué)特殊教育的特點(diǎn)，教師在搜集網(wǎng)絡(luò)上的資源時(shí)，應(yīng)切實(shí)考慮這些資源是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力;對(duì)于后者，教師在搜集、排布微課視頻中選用的素材時(shí)，也應(yīng)考慮這些素材是否能夠被學(xué)生有效接受，盡可能制作出更適合被特殊群體學(xué)生觀看、更有利于促進(jìn)其發(fā)展的微課視頻。

一般來說，在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的微課主要包括以下幾種類型：

演示類微課：這種微課會(huì)以畫面演示的方式展現(xiàn)體育課堂中的動(dòng)作要領(lǐng)，具有直觀、形象的特點(diǎn)。

講授類微課：這種微課以語言講述為主，視頻中的講授人會(huì)將本節(jié)體育課中的知識(shí)內(nèi)容，例如對(duì)體育動(dòng)作的心得、訓(xùn)練方法與學(xué)習(xí)技巧細(xì)致地講述出來。相較于演示類微課以直觀形象感知的方法傳授知識(shí)，這種微課更多是運(yùn)用了語言傳達(dá)信息的方法傳授知識(shí)，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用[1]。

練習(xí)類微課：對(duì)此種微課模式的應(yīng)用，需要教師結(jié)合微課視頻中的內(nèi)容，親自完成對(duì)學(xué)生的技能指導(dǎo)，規(guī)范其對(duì)體育動(dòng)作的掌握。由此可見，這屬于一種建立在課堂實(shí)踐基礎(chǔ)上的微課模式。

表演類微課：這一微課通常由課任教師親自設(shè)計(jì)完成，教師應(yīng)細(xì)致組織教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用肢體語言，以表演的形式在微課中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見，這屬于一種建立在學(xué)生視覺欣賞基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。

總之，教師可針對(duì)特殊教育學(xué)校中學(xué)生的實(shí)情，酌情選擇、應(yīng)用上述幾種類型的微課，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、微課在小學(xué)特殊教育體育教學(xué)中的構(gòu)建策略

運(yùn)用微課資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名的教育家赫爾巴特曾經(jīng)說過：“在完成教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的興趣，作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都能夠在學(xué)生的注視、等待、研究、行動(dòng)中完成?！庇纱丝梢?，課堂教學(xué)效果直接受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，對(duì)于特殊教育小學(xué)中智力、聽力存在障礙的學(xué)生們來說尤其如此。例如，智力存在障礙的學(xué)生因先天的缺陷，對(duì)外界事物的反應(yīng)較為遲鈍，應(yīng)變能力、抽象思維能力都較弱，對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的體育知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)存在很大的困難，若教師僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，向?qū)W生傳授枯燥單一的體育知識(shí)、體育技能，很難起到有效的課堂效果[2]。但智力障礙的學(xué)生也有其優(yōu)勢(shì)，例如他們的形象、直觀思維能力一般較強(qiáng)，對(duì)于這一點(diǎn)，聽力障礙學(xué)生也是一樣的，聽力能力上的缺陷，會(huì)讓他們更擅長(zhǎng)通過直觀、生動(dòng)的形象來理解知識(shí)與周遭的世界，因此教師運(yùn)用微課中生動(dòng)有趣的教學(xué)元素，為學(xué)生帶來良好的視覺體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，也不失為一種卓有成效的教學(xué)方式。

在對(duì)微課的實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)色彩感染力強(qiáng)的圖像的運(yùn)用，以滿足學(xué)生的視覺體驗(yàn)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的微課視頻，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)肢體語言、蒙太奇等富有表現(xiàn)力與感染力的微課設(shè)計(jì)元素的應(yīng)用，讓微課在貼合學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特征的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來“眼前一亮”的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。這里以對(duì)“袋鼠跳”的教學(xué)為例。教師可提前在互聯(lián)網(wǎng)中搜集與袋鼠跳相關(guān)的動(dòng)畫視頻素材，以詼諧幽默的動(dòng)畫還原大自然中袋鼠跳躍的場(chǎng)景，形象逼真地展現(xiàn)袋鼠的動(dòng)作技能。在課堂中，教師可先為學(xué)生播放這一微課視頻，在活躍了學(xué)生的興趣后，再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)袋鼠的跳躍技巧展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)動(dòng)作的理解，模仿袋鼠的技巧，施展自己的跳躍本領(lǐng)。在課堂結(jié)束前，教師可拍攝學(xué)生學(xué)習(xí)袋鼠跳的動(dòng)作影像，運(yùn)用多媒體設(shè)備展出在大屏幕上，讓學(xué)生觀看自己在本堂課中的學(xué)習(xí)成果，喚起學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的熱愛。

總之，在小學(xué)特殊教育體育課堂教學(xué)中應(yīng)用這種直觀形象的微課資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，讓體育課堂的教學(xué)目標(biāo)更為高效地達(dá)成。

運(yùn)用微課資源，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

毋庸置疑，智力障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較為單一，形象直觀的事物更容易吸引他們的注意力，而他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中使用的記憶方式，也更多偏向于無意識(shí)記憶，記憶事物的目標(biāo)較不明確，記憶內(nèi)容也較為散亂，對(duì)事物的認(rèn)知，通常只能停留在表面的層次，對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)不足[3];聽力障礙的學(xué)生雖然記憶力與認(rèn)知能力沒有問題，但無法通過聽覺來學(xué)習(xí)知識(shí)，也常會(huì)為他們帶來眾多的困難，他們更擅長(zhǎng)視覺記憶，對(duì)形象直觀的事物也有著較強(qiáng)的感知能力。

由此可見，對(duì)智力障礙、聽力障礙學(xué)生的體育教學(xué)，教師還是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)直觀、形象素材的應(yīng)用。教師可將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，聯(lián)合圖片、影像等直觀的教學(xué)素材，充分融合到微課之中，再在課堂中播放出來，在綜合運(yùn)用暫停播放、重復(fù)播放、慢動(dòng)作播放等方式下，幫助學(xué)生在腦海中建立更為持久的形象記憶，讓學(xué)生過目不忘、記憶猶新。以對(duì)“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)為例，立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作中的騰空動(dòng)作，常是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為困難的部分，為了讓學(xué)生全面了解每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，教師便可運(yùn)用色彩、動(dòng)作感染力較強(qiáng)的圖片、影像、flash動(dòng)畫、課件制作微課，將立定跳遠(yuǎn)在騰空動(dòng)作中的起跳、騰空、落地等細(xì)節(jié)全面展示出來，再以慢動(dòng)作、影像定格、暫停、重播等方式，讓學(xué)生反復(fù)觀看，直到全面理解。這就有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生能夠充分掌握每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，特殊群體學(xué)生雖然在智力、聽力等方面不如常人，但他們對(duì)體育鍛煉的興趣是與常人無異的，許多學(xué)生都想?yún)⑴c體育比賽，但他們對(duì)體育賽事規(guī)則的理解又存在許多困難。對(duì)此，教師便可開發(fā)與體育賽事相關(guān)的微課視頻，運(yùn)用直觀的圖片、視頻講解體育賽事的規(guī)則、裁判方法、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等，讓學(xué)生在觀看體育比賽的同時(shí)，接受到體育理論知識(shí)的良好熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

總之，對(duì)于那些課堂教學(xué)中學(xué)生長(zhǎng)期難以理解，在學(xué)習(xí)上存在瓶頸的內(nèi)容，教師可應(yīng)用微課，以直觀形象的畫面，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效感知，將抽象的體育技能變?yōu)榫呦蟮膭?dòng)作解析，以動(dòng)帶靜、化難為簡(jiǎn)地完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效果的突破。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)特殊教育體育教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，構(gòu)建更為高效的體育課堂，達(dá)到良好的教學(xué)效果?？傊?，在此后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)手段的研究與應(yīng)用，借助微課得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，喚起學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的有效感知，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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