林開富

【摘要：】本文闡述了初三學(xué)生在完成化學(xué)作業(yè)過程中存在的一些主要問題，嚴(yán)重影響了化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提高。倡導(dǎo)化學(xué)教師必須打破原有的“同內(nèi)容、同標(biāo)準(zhǔn)、同要求”一刀切的作業(yè)方式，建立符合新時(shí)代學(xué)生的作業(yè)觀落實(shí)雙減政策。筆者大膽嘗試了作業(yè)的“分層設(shè)計(jì)”的做法即為不同層次的學(xué)生量身定制不同的作業(yè)。其目的是盡最大的努力來滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需要，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)課堂與課下的有機(jī)融合，促進(jìn)每一位學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 化學(xué)教學(xué)? 分層設(shè)計(jì)

近年來，初三學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)的質(zhì)量每況愈下，令人擔(dān)憂。主要存在以下三種情況：1.部分學(xué)生提筆就寫，根本不管當(dāng)天的課堂上學(xué)了些什么，不及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)，也不管做的對與錯(cuò)，僅憑自己主觀意愿，反正大概差不多糊個(gè)答案，草草寫完，一交了之;2.部分學(xué)生隨便拿一本別人做的作業(yè)，不管三七二十一，照抄或抄其部分，甚至因?yàn)闀r(shí)間來不及，亂抄一氣，把這道題的答案抄到了另一道題上，元素符號或化學(xué)式書寫的四不像，自己寫的字自己認(rèn)不得，只管題目上有些字跡，交了完事;3.還有少部分做一題丟二題或根本不做，問其原因，還理直氣壯地說：“我不會”或“我忘了”等等，胡一天，了一日?？傊?，對于老師布置的化學(xué)作業(yè)，真正認(rèn)真努力、自主獨(dú)立完成的學(xué)生只占少數(shù)，絕大多數(shù)只是應(yīng)付了事，得過且過，僅滿足不被老師找麻煩，只要與老師相安無事，就萬事大吉了。這些情況嚴(yán)重影響了化學(xué)教師的正常教學(xué)。

然而化學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是對初中化學(xué)課堂教學(xué)的鞏固與提高，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識情況的一種重要手段，是讓學(xué)生獲得體驗(yàn)和發(fā)展的重要渠道，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。因此，初三學(xué)生化學(xué)作業(yè)的問題不解決，要想提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將永遠(yuǎn)是一句空話。美國教育家布魯姆指出：“個(gè)別差異大體上不是由先天因素造成的，而主要是由環(huán)境因素所致，學(xué)校學(xué)習(xí)中許多個(gè)別差異是人為和偶然的，不是個(gè)體所固有的。”可見，初三學(xué)生化學(xué)作業(yè)的問題除了學(xué)生的主觀因素外，很大程度上是由化學(xué)作業(yè)的客觀環(huán)境如很少全面重視學(xué)生的個(gè)體差異，致使優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到了一定的挫傷，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難盡如人意的現(xiàn)象，這些問題，作為化學(xué)教師是可以調(diào)控和改變的。為此，化學(xué)教師必須打破原有的“同內(nèi)容、同標(biāo)準(zhǔn)、同要求”一刀切的作業(yè)方式，建立符合新時(shí)代學(xué)生的作業(yè)觀。為了能夠提高初三學(xué)生化學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)，供不同層次的學(xué)生選擇。給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。還有不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使作業(yè)的作用得到最大限度地發(fā)揮。為此筆者大膽嘗試了作業(yè)的“分層設(shè)計(jì)”的做法，對A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行量身定制，因人而異有所區(qū)別。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力做起：

一、著力學(xué)生分層

在教學(xué)中，筆者將班級學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層次是學(xué)有余力的優(yōu)等生，即能掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成各項(xiàng)作業(yè)，可主動幫助和解答B(yǎng)層次、C層次的難點(diǎn)，與C層次學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，做到點(diǎn)對點(diǎn)幫扶;B層次是成績中等的學(xué)生，即能掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成各項(xiàng)作業(yè)，在教師的啟發(fā)下完成各項(xiàng)作業(yè)，積極向A層次同學(xué)請教;C層次是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層次同學(xué)的幫助下掌握教材內(nèi)容，完成部分作業(yè)。在編排座位時(shí)，每四個(gè)人（1個(gè)A層次、2個(gè)B層次、1個(gè)C層次）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于他們討論、輔導(dǎo)、交流、提高，形成“優(yōu)勢互補(bǔ)”。當(dāng)然分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。在分組時(shí)，教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，主要是避免被分在C層的同學(xué)有想法，使他們認(rèn)識到這是老師更關(guān)心他們，對他們今后學(xué)好化學(xué)更有好處等等。

二、精于習(xí)題選取

根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次，精選習(xí)題，控制好量。其中，A層次作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，主要是A層次學(xué)生完成，C層次作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，主要是C層次必須完成，B層次作業(yè)則介于二者之間。這樣，就會引起學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平來選擇適合自己的作業(yè)，會讓他們覺得：“這是專門給我量身定制的作業(yè)，我一定能做好！”學(xué)生有了這份信心和決心，作業(yè)的質(zhì)量自然而然就高了，從而對作業(yè)充滿興趣，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”，把作業(yè)當(dāng)做是一件自己想做的愉快的事情。根據(jù)課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)或選擇一組有層次的作業(yè)習(xí)題，讓學(xué)生能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”收到意想不到的效果。如質(zhì)量守恒定律教學(xué)中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層次作業(yè)（A層次）時(shí)，目標(biāo)可確定為：幫助學(xué)生更好地認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，促使學(xué)生能夠運(yùn)用質(zhì)量守恒定律分析簡單的化學(xué)問題。可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

1.下列現(xiàn)象不能用質(zhì)量守恒定律解釋的是（?? ）

A.蠟燭燃燒時(shí)慢慢變短?????????????????? B.5g水結(jié)成5g冰

C.鐵絲燃燒后，固體質(zhì)量增加? ???????????D.加熱高錳酸鉀，剩余固體的質(zhì)量減少

該習(xí)題是對質(zhì)量守恒定律的直接考查，學(xué)生只要認(rèn)真聽講，仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，就不難選出答案 B。

2.氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的反應(yīng)中發(fā)生變化的是（?? ）

A.原子種類?? B.元素種類?? C.分子種類?? D.物質(zhì)總質(zhì)量

該習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的質(zhì)量守恒定律，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)示意圖進(jìn)行分析，就不難選出答案C。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)中設(shè)計(jì)中等層次作業(yè)（B層次）時(shí)，目標(biāo)可以確定為：理解質(zhì)量守恒定律，能夠應(yīng)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算?？梢栽O(shè)計(jì)如下作業(yè)：

1.發(fā)射“嫦蛾一號”的火箭用偏二甲肼（C2H8N2）和四氧化二氮（N2O4）作常規(guī)推進(jìn)劑，其完全反應(yīng)的化學(xué)

方程式：C2H8N2+2N2O4=3X+2CO2+4H2O，則X的化學(xué)式為（?? ）

A.N2??????????????? B.H2??????????? ???? C.O2???????????????? D.CO

該習(xí)題要求學(xué)生能從微觀認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，通過認(rèn)真觀察反應(yīng)前后的各原子種類和個(gè)數(shù)，再依據(jù)

各原子種類和個(gè)數(shù)不變，就不難選出答案A。

2.在一定條件下甲和乙反應(yīng)生成丙，反應(yīng)的微觀示意圖如下圖所示，（“ ”“ ”表示不同原子）。下列說法錯(cuò)誤的是（?? ）

A.該反應(yīng)是化合反應(yīng)?? B.參加反應(yīng)的甲乙物質(zhì)的分子個(gè)數(shù)比為1∶1

C.丙可能是氧化物???? D.該反應(yīng)前后分子的種類發(fā)生了改變

該習(xí)題具有一定的迷惑性，必須深入理解質(zhì)量守恒定律，才能找到正確答案 B。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)中設(shè)計(jì)綜合能力運(yùn)用層次作業(yè)（C層次）時(shí)，目標(biāo)可以確定為：能夠熟練運(yùn)用質(zhì)量守恒定律計(jì)算相關(guān)習(xí)題，能夠充分挖掘題干中的隱含條件，找到解題突破口?？梢栽O(shè)計(jì)如下作業(yè)：

將一定質(zhì)量的a、b、c、d四種物質(zhì)放入一密閉容器中，在一定條件下反應(yīng)一段時(shí)間后，測得反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量如下：

下列說法中正確的是?? （?? ）

A.X等于90????????????????????????? B.b可能是單質(zhì)

C.c一定是催化劑???????????????????? D.參加反應(yīng)的a與d的質(zhì)量比為7：8

該習(xí)題要求學(xué)生能夠利用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行簡單的計(jì)算，并進(jìn)行深入分析，才能找到正確答案 D。

對于學(xué)生周末作業(yè)，筆者也嘗試進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)：①一周知識的自主整理②一周的錯(cuò)題收集③編制一份化學(xué)手抄小報(bào)或畫一份化學(xué)農(nóng)民畫。要求：C層次完成其中1項(xiàng)（任選）;B層次完成2項(xiàng)（任選）;A層次完成3項(xiàng)。這樣不僅解決了“學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”的問題，也克服草率應(yīng)付作業(yè)的壞毛病，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、力求形式多樣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。除了必須分層設(shè)計(jì)的文本作業(yè)，我還注重設(shè)計(jì)實(shí)踐性、開放性、趣味性強(qiáng)的作業(yè)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：初中化學(xué)的一些常見元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、常見物質(zhì)的性質(zhì)和用途，以及化學(xué)之最等需要學(xué)生記憶，對這些內(nèi)容大多數(shù)老師都采取第一天學(xué)生抄寫，第二天課堂聽寫或默寫進(jìn)行檢查”，時(shí)間長了，學(xué)生會厭煩，效果反而大打折扣。我認(rèn)為可以把這些內(nèi)容的記憶改成小組間的比賽，要求小組合作，發(fā)揮集體智慧，把它改編成順口溜、打油詩歌或快板等形式加以記憶等就能調(diào)動學(xué)生的積極性，效果一定會更好。周末自主整理作業(yè)、手抄報(bào)、錯(cuò)題收集、化學(xué)農(nóng)民畫、家庭小實(shí)驗(yàn)、自制實(shí)驗(yàn)器具、化學(xué)公益宣傳以及應(yīng)用所學(xué)知識寫篇小論文等都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。還可以讓學(xué)生“調(diào)查家鄉(xiāng)鐵礦資源開發(fā)和使用情況，參觀鐵礦博物館?！绷私忤F礦的過去、現(xiàn)在和未來，踐行四史學(xué)習(xí)教育，增強(qiáng)金屬資源保護(hù)意識。

總之，化學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)可以大大提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，縮小學(xué)生的兩極分化，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展?？俊邦}海戰(zhàn)術(shù)”，靠延長學(xué)生作業(yè)時(shí)間重復(fù)的機(jī)械式訓(xùn)練，靠懲罰性作業(yè)，只會加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重違背了教育部的“五項(xiàng)管理”規(guī)定。新時(shí)代學(xué)生的化學(xué)作業(yè)觀要立足于“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，站在學(xué)生的角度，為不同層次的學(xué)生量身定制作業(yè)，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，同時(shí)分層正確、規(guī)范地評價(jià)學(xué)生作業(yè)，才能更好地調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓學(xué)生樂于接受，使學(xué)生喜歡化學(xué)，主動學(xué)習(xí)化學(xué)，提高化學(xué)學(xué)科在學(xué)生心目中的地位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。