張蔚麗

摘要：：“一帶二”詩教課是古詩詞群文閱讀的一種重要形式。主要是指教師在教授課內(nèi)古詩詞的同時(shí)，發(fā)揮發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生對具有同一特性的課外古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生對古詩詞的各個(gè)要素進(jìn)行更為充分的探究與理解。通過這種教學(xué)方式的開展，學(xué)生能夠有效拓寬古詩詞的學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)行深度的審美體驗(yàn)，積累豐富的文化常識，培養(yǎng)深厚的人文情懷。本文就具體談一談小學(xué)“一帶二”詩教課的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);一帶二;詩教課;實(shí)施;策略

近年來，隨著國學(xué)熱的興起和新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)中越來越重視學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)。教師要以拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化常識為教學(xué)理念，以課內(nèi)古詩詞的意境、文化內(nèi)涵、作者經(jīng)歷為核心，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的課外古詩詞展開深入探究，培養(yǎng)多樣的古詩詞學(xué)習(xí)方法，有效提升學(xué)生的古詩詞綜合素養(yǎng)。

一、以意境感受為核心，進(jìn)行群文鑒賞

古詩詞的意境具有很強(qiáng)的類型化的特點(diǎn)。學(xué)生對不同類型的意境進(jìn)行想象，能夠產(chǎn)生出不同的情感，培養(yǎng)全面的共情能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以課內(nèi)古詩詞的意境感受為特點(diǎn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的課外古詩詞進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相近意境的熏陶下進(jìn)行豐富的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)高雅的審美趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)的課外古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生展開意境鑒賞活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“明月松間照，清泉石上流”等詩句中的自然事物，自由展開想象活動(dòng)。學(xué)生能夠在腦海中浮現(xiàn)出明亮的月光播灑在松林間，清澈的泉水在山石上潺潺流動(dòng)的優(yōu)美畫面。之后，教師可以為學(xué)生引入王績的《野望》這首課外古詩詞讓學(xué)生展開拓展鑒賞活動(dòng)。對此，教師可以與學(xué)生交流“詩歌中的自然事物有怎樣的特點(diǎn)呢？大家能夠想象到怎樣的畫面呢？”學(xué)生借助“樹樹皆秋色，山山唯落暉”等詩句，能夠在腦海中浮現(xiàn)出層層樹林都染上金黃的秋色，重重山嶺披覆著落日的余光等畫面。之后，教師可以讓學(xué)生對兩首詩歌的意境特點(diǎn)進(jìn)行比較。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，這些意境都體現(xiàn)出了秋季山野景象的寧靜與優(yōu)美，能夠帶給人舒暢平和的感受。而《野望》的意境更具有滄桑感。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠以課內(nèi)古詩詞的意境為核心，對相關(guān)的課外古詩詞進(jìn)行鑒賞，有效提升審美修養(yǎng)。

二、以文化積累為核心，展開群文探究

古詩詞是傳統(tǒng)文化的精華。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)?yōu)秀的傳統(tǒng)思想和傳統(tǒng)事物的象征含義進(jìn)行深刻的認(rèn)識，有效培育自身的道德品質(zhì)。因此，教師可以以課內(nèi)古詩詞的文化內(nèi)涵為核心，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的課外古詩詞展開探究閱讀，有效豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升學(xué)生的思維深度。

例如，在學(xué)習(xí)《己亥雜詩》時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)的課外古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生展開文化探究活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”一句中的“落紅”這與事物的內(nèi)涵進(jìn)行思考。學(xué)生結(jié)合作品的寫作背景，能夠認(rèn)識到“落紅”象征的是已到暮年，但仍然懷揣報(bào)國熱情的作者。之后，教師可以引入陸游的《卜算子·詠梅》這首課外古詩詞，讓學(xué)生對作品中梅花的精神特征進(jìn)行認(rèn)識。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對南宋的歷史背景進(jìn)行具體探究，學(xué)生能夠結(jié)合“零落成泥碾作塵，唯有香如故”等句子，體會(huì)到作者忠心報(bào)國，堅(jiān)持個(gè)人原則，追求遠(yuǎn)大理想的高尚品質(zhì)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“這兩首作品在寫作方法上有怎樣的共同之處？”學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下能夠?qū)旁娫~中借物喻人的創(chuàng)作手法進(jìn)行深度體會(huì)。在這樣的教學(xué)中，教師能夠以文化積累為核心，引導(dǎo)學(xué)生對具有相同思想內(nèi)涵的課外古詩詞展開探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文情懷。

三、以作者經(jīng)歷為核心，展開主題閱讀

在古代文學(xué)史上有著很多的著名詩人。這些詩人由于人生經(jīng)歷的豐富性和個(gè)人品格的獨(dú)特性，創(chuàng)作了大量優(yōu)秀的詩篇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以作者經(jīng)歷為核心，對相關(guān)的課外古詩詞展開主題閱讀，讓學(xué)生對特定的詩人進(jìn)行全面的探究與了解，有效增強(qiáng)學(xué)生語文探究的專業(yè)性，拓展學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)廣度。

例如，在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可以以作者杜甫為核心，引導(dǎo)學(xué)生對課外的《秋興八首 其一》這首古詩展開拓展閱讀。首先，教師可以讓學(xué)生比較兩首詩歌的共同之處。學(xué)生結(jié)合“劍外忽傳收薊北”“將間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”等詩句，能夠發(fā)現(xiàn)兩首詩歌都描寫了國家時(shí)局的動(dòng)蕩。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“戰(zhàn)亂與動(dòng)蕩在杜甫的詩歌中占據(jù)著怎樣的地位呢？”對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《古代文學(xué)史》等資料，對杜甫詩歌內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行探究，讓學(xué)生更為具體地了解杜甫的生平經(jīng)，體會(huì)杜甫強(qiáng)烈的家國情懷，對杜甫的偉大人格進(jìn)行充分認(rèn)識。在這樣的教學(xué)中，教師能夠以作者經(jīng)歷為核心，引導(dǎo)學(xué)生展開課內(nèi)外古詩詞的綜合閱讀，提高學(xué)生對古代詩人的認(rèn)識深度。

綜上所述：在小學(xué)“一帶二”詩教課的教學(xué)中，教師可以以課內(nèi)古詩詞的意境、思想內(nèi)涵、作者經(jīng)歷為核心，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的課外古詩詞展開探究閱讀，全面提升學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏陳玲. 小學(xué)古詩詞教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[2]董曉燕. 比較閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.