丁錦銳

摘要：：閱讀是獲取知識與能量，拓寬自己的視野，強化個人思維最有效的形式，閱讀也是小學語文教學中最重要的部分，但由于小學生的思維特點和教師教學方法等的不同，導致小學生的主動閱讀意識和能力有限，制約了閱讀作用的發(fā)揮，需要小學語文教師認清小學生閱讀的現(xiàn)狀，結(jié)合教學特點和學生特點，教會學生如何閱讀，讓學生掌握正確閱讀的方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

閱讀教育是培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)最重要的途徑之一，大量的研究結(jié)果、文獻資料和一線教學案例中都可以發(fā)現(xiàn)學生有良好的閱讀習慣、閱讀技巧可以拓寬其知識空間，在學習新知識、新內(nèi)容時有更靈活的思維;而熟練掌握提取文章中關鍵信息的能力，實現(xiàn)個人閱讀水平、閱讀效率的提高更可以促進學生邏輯思維等綜合思維品質(zhì)的提升。所以需要語文教師客觀看待閱讀能動性、閱讀有效性的教學方向，在實際教學中加強對學生的閱讀指導。

一、小學生閱讀現(xiàn)狀

（一）學生被動閱讀，學習氛圍沉悶

大部分語文教師在教學中只是一味的讓學生多讀書多記錄，卻忽視了對學生閱讀興趣、閱讀基礎、閱讀能力的考量，閱讀變成完成教學任務、對應考試的一種活動形式;在實際中又缺乏對學生閱讀技巧方面的引導，導致學生長期處在壓抑的被動的閱讀狀態(tài)下，班級和校園中良好閱讀氛圍尚未形成。

（二）略讀多于精讀，閱讀質(zhì)量不高

既然學生將閱讀看作必須完成的一項任務性活動之一，那在閱讀過程中也免不了習慣于通讀或略讀，大概的看一看文章結(jié)構(gòu)，大概的整理一下文章寫作思路，了解文章的大概含義即止，缺乏逐字逐句逐段落的深入分析，缺乏對于創(chuàng)作背景、作者內(nèi)容等隱性信息的挖掘與解讀，導致整體閱讀質(zhì)量不高，難以起到通過閱讀提升語文學科素養(yǎng)的目的。

二、讓學生學會閱讀的方法

（一）教師開展導讀與方法指導

在學生成長道路上，教師起著極重要的引路人作用，所以需要在閱讀教學中注重利用導讀的方式吸引學生的閱讀興趣，調(diào)動其閱讀狀態(tài);然后再逐步的進行方法上的指導，幫助學生學會閱讀、深入閱讀。如從學生生活和興趣愛好入手，選擇視頻、動畫等資料開展導學活動，引導學生帶著好奇心去探索知識，還要讓學生通過閱讀如目錄、前言等信息了解文章的大意、背景內(nèi)容，也可以明確自己的閱讀方向，同時鼓勵學生制定閱讀計劃，結(jié)合課內(nèi)閱讀、課外閱讀、閱讀感悟等不斷深化閱讀結(jié)果[1]。

用《小蝌蚪找媽媽》的動畫視頻開始本課，提問學生是否了解該動畫的名稱，可否簡要復述動畫內(nèi)容。在學生作答之后提問其他學生故事是否正如該同學講述的這樣，是否存在出入？讓學生帶著探究的心理開展《小蝌蚪找媽媽》一課的深入閱讀。在閱讀中既要讓學生分自然段的理清文章順序，還要引導學生從文章給到的三幅插圖中提煉出關鍵信息，用以豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生借由非文字性細節(jié)資源提升閱讀質(zhì)量的能力。在略讀之后，請學生自主選擇文中的不同角色開展分角色朗讀，學生通過各自對于文章、對角色、對詞句的解析可以實現(xiàn)對整體知識、小蝌蚪探索精神等的進一步理解。

（二）學生在自主閱讀中鍛煉技巧

將閱讀的主動權(quán)交還給學生，讓學生可以在自主閱讀中驗證自己的能力與技巧，并發(fā)現(xiàn)閱讀學習中存在的問題是提升閱讀效率最根本的目標。教師引導學生將已經(jīng)學習過邊閱讀、邊記錄、邊思索、邊解答的思路融合在自主閱讀中，并利用撰寫心得體會、交流閱讀感想等方式，讓學生學習從閱讀中進行升華，真正做到會閱讀，懂閱讀[2]。

讓學生先通讀《圓明園的毀滅》一課，談一談自己對于圓明園對于該篇文章的認知，思考為什么作者運用了許多描繪圓明園宏偉建筑的詞語，其與毀滅又有怎樣的關系，學生在該問題的引導下反復進行閱讀，并摘抄其中的關鍵詞字;再請學生以學習小組為單位，互相交流自己的學習感想和答案，在頭腦風暴中有不一樣的學習角度和認知思路。

（三）發(fā)揮師評、自評、互評的評價作用

讓學生學會閱讀還需要對閱讀結(jié)果進行綜合性評價，實現(xiàn)教師評價、學生自評、學生互評等綜合作用下對學生學習思維、閱讀思維的開闊，讓學生從不一樣的結(jié)果中推出不一樣的過程，嘗試應用不同方法進行鍛煉與提高[3]。

如請學生選擇自己較為感興趣的一個民間故事進行閱讀，寫作閱讀筆記，體現(xiàn)自己的閱讀計劃、目標、閱讀方法、閱讀過程以及閱讀心得，再附上自己對于故事的簡要描述。在主題交流分享課上，學生隨機抽取一份閱讀筆記進行評價，按照自己對故事的理解，基于自己的閱讀技巧，點出該筆記所體現(xiàn)出學生的閱讀思路、態(tài)度、方法等方面的問題，最后再將這份筆記和評價結(jié)果交由“原作者”，請其結(jié)合自己收到的評價再次閱讀故事，整理出一份新的閱讀筆記，新舊筆記進行對比，看有哪些進步和提高。教師可以在學生請求幫助時提供方向性的指導或建議，但不應替代學生完成評價活動，而只需要對綜合性結(jié)果進行完善即可。

三、結(jié)束語

讓小學生學會閱讀、讓小學生熱愛閱讀是小學閱讀教學的目標和宗旨，帶動學生借由閱讀這一形式和文本資料提升自己的認知觀念，訓練自己的學科思維，教師既要做到正確的引導幫助，還要給予學生充分的閱讀自由，讓其在閱讀能動性的帶領下體會閱讀樂趣，提升閱讀技巧，形成閱讀能力。

參考文獻：

[1] 王月艷. 淺論小學語文教學中引導學生學會閱讀方法[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019， 000（009）：0327-0327.

[2] 葉榮. 學會閱讀，提高小學數(shù)學核心素養(yǎng)[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（初等教育）， 2019（4）：76-76.

[3] 黃菲. 提升小學生閱讀質(zhì)量，讓小學語文課堂"活"起來[J]. 中外交流， 2019， 026（027）：148-149.