彭錦

摘要：：新課程改革后，小學(xué)生的教學(xué)環(huán)境逐漸發(fā)生改變。語(yǔ)文教師通過(guò)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)方式，開(kāi)展了全新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才可以提高學(xué)生的能力。不少語(yǔ)文教師在寫(xiě)作環(huán)境中選入了小古文閱讀這一新的模式，不僅可以讓學(xué)生更加透徹地了解古詩(shī)詞，而且在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中也可以搭建與寫(xiě)作之間的聯(lián)系性，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小古文閱讀;寫(xiě)作

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科時(shí)需要閱讀與寫(xiě)作相融合，才可以幫助學(xué)生奠定深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中也要結(jié)合這一特征，探索出適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的興趣。在二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，小古文閱讀的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生之后的寫(xiě)作會(huì)呈現(xiàn)出一定的引導(dǎo)性作用，因此可以輔助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。所以教師就要結(jié)合小古文教學(xué)的實(shí)際狀況，應(yīng)用到具體的語(yǔ)文課堂上。

小古文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的含義

首先，學(xué)生的寫(xiě)作離不開(kāi)寫(xiě)作素材的積累，因?yàn)闆](méi)有素材積累，學(xué)生是寫(xiě)不出來(lái)作文的。小學(xué)階段的學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有東西可以寫(xiě)，究其原因則是因?yàn)閷W(xué)生在日常的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中缺乏積累，并沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心觀察或者是善于積累的良好習(xí)慣，所以學(xué)生的作文就

成為了一個(gè)深淵，學(xué)生永遠(yuǎn)都走不到頭。小古文閱讀的出現(xiàn)可以讓學(xué)生在閱讀小古文時(shí)走出傳統(tǒng)的固定化思維，讓學(xué)生結(jié)合生活狀況聯(lián)系寫(xiě)作內(nèi)容，從而找到寫(xiě)作的靈感，也可以為學(xué)生之后的寫(xiě)作積累素材。其次，學(xué)生寫(xiě)作也會(huì)陷入到自己的想法中，沒(méi)有辦法找到適合自己的學(xué)習(xí)方案。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀理解的出現(xiàn)，成為學(xué)生寫(xiě)作的重要一環(huán)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀小古文的內(nèi)容，掌握作者所描述的寫(xiě)作方法和技巧，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，不僅可以讓學(xué)生愛(ài)上小古文，也可以讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在小古文閱讀的基礎(chǔ)上得到提升。

二、小古文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用小古文，激發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)先生的學(xué)生受到各種不同因素的影響，對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸心理，從而阻礙了寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。因此，對(duì)于二年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的認(rèn)知，這也是寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)中的重要工作。而且通過(guò)小古文的出現(xiàn)也可以讓學(xué)生跨越時(shí)間軸去欣賞幾千年前祖國(guó)的大好河山以及人與人之間擁有著什么樣珍貴的情誼，體現(xiàn)到古人的風(fēng)骨和優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在完成小古文的閱讀任務(wù)后也會(huì)形成自己的觀念，同時(shí)也會(huì)激發(fā)對(duì)于寫(xiě)作的欲望，從而產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。這個(gè)時(shí)候教師就可以適當(dāng)?shù)匾胍恍?xiě)作的小任務(wù)，讓學(xué)生去根據(jù)古文閱讀記錄下自己的情感，從而保證寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展。

（二）利用小古文，積累寫(xiě)作素材

小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作能力想要提升，積累素材是重要的環(huán)節(jié)之一。由于小學(xué)階段的學(xué)生受到周?chē)h(huán)境的影響，寫(xiě)作環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有詞，缺乏寫(xiě)作素材的狀況，所以教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材。當(dāng)教師在講解完小古文的內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生積累詩(shī)人所寫(xiě)的相關(guān)詞匯，并不是完全的依靠教師進(jìn)行提示然后才行積累，而是讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)自主探究的過(guò)程，這樣學(xué)生積累的環(huán)節(jié)才可以發(fā)揮個(gè)性，在寫(xiě)作的環(huán)節(jié)中也可以發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。

比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述《夜宿山寺》這一古詩(shī)時(shí)，教師就可以先布置素材的積累任務(wù)，讓學(xué)生去想一想宿山寺這首詩(shī)的出現(xiàn)你有什么樣的想法，或者說(shuō)通過(guò)其他詩(shī)詞的出現(xiàn)有沒(méi)有類(lèi)似于描寫(xiě)古代建筑的優(yōu)美詩(shī)句？通過(guò)這些故事是不是可以為你的作文增加亮點(diǎn)，從而降低寫(xiě)作難度。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到古詩(shī)的出現(xiàn)可以成為自己素材積累的有效手段之一，而且對(duì)于素材要進(jìn)行分類(lèi)，以便于之后進(jìn)行運(yùn)用?！兑顾奚剿隆愤@首詩(shī)是李白所寫(xiě)，它描述的是古代建筑，尤其是對(duì)古代藝術(shù)建筑的靜態(tài)以及對(duì)當(dāng)時(shí)神仙生活的向往。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)到一些有關(guān)于想象力的作文時(shí)《夜宿山寺》中的詩(shī)句完全可以讓學(xué)生應(yīng)用其中，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）利用小古文閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法

小學(xué)生的學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，不少學(xué)生會(huì)積累一些素材，但并不知道如何應(yīng)用到作文中，這也導(dǎo)致學(xué)生所積累的素材喪失了意義。因此，教師不僅要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要滿足每個(gè)學(xué)生在取得環(huán)節(jié)中的需求。這個(gè)時(shí)候教師就可以借助小古文閱讀進(jìn)行寫(xiě)作拓展，確保每個(gè)學(xué)生都能夠掌握到正確的寫(xiě)作手法。

比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述《賦得古原草送別》這一內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)也可以體會(huì)到作者所描述的景物以及描寫(xiě)的手法是什么？不僅可以從視覺(jué)上為學(xué)生帶去一定的沖擊，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的景物如何？而且也運(yùn)用了語(yǔ)言的方式，將這個(gè)畫(huà)面表現(xiàn)得更加具有立體感。不僅體現(xiàn)出了對(duì)朋友之間的情誼，還呈現(xiàn)出了更為逼真的景物描寫(xiě)，敘述的內(nèi)容也更為簡(jiǎn)單，所以教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中就要讓學(xué)生熟練的掌握動(dòng)靜結(jié)合、寓情于景等多種描寫(xiě)方式、寫(xiě)作技巧，從而增加到自己的寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，提升寫(xiě)作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生能力的艱巨任務(wù)，小古文閱讀的出現(xiàn)剛好可以幫助教師實(shí)現(xiàn)任務(wù)之一。同時(shí)，教師在面對(duì)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)也可以加強(qiáng)各項(xiàng)知識(shí)之間的聯(lián)系性，使得學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，活學(xué)活用的能力，以此來(lái)打造優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作課堂。

參考文獻(xiàn)：

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