李彬

摘要：：英語學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)生生涯當(dāng)中必學(xué)的學(xué)習(xí)科目，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、可靠、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。但是就當(dāng)前初中英語教學(xué)的整體情況而言，不容樂觀。老師作為課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，在長期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)該積極探索新穎的、有效的教學(xué)模式。該文則是對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)活動中的有效應(yīng)用進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)實(shí)踐

在新時(shí)代教育背景之下，對初中英語老師的教學(xué)提出了更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的、僵化的、固有的教學(xué)思維當(dāng)中解放出來，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在英語課堂當(dāng)中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的、繁瑣的英語知識進(jìn)行有機(jī)銜接，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，整體提升英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將英語學(xué)習(xí)比作修建一棟高樓，詞匯則是構(gòu)建高樓的磚塊。由此可見，在詞匯教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義重大。老師在教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的第一步則是對相同種類的詞匯進(jìn)行分類，以思維氣泡圖的方式將相關(guān)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行整合，然后輔以詞性、詞義的講解，強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

比如老師在教學(xué)人教版七年級上冊“Unit9 My favorite subject is science”這一模塊知識時(shí)，老師可以以subject為切入，以此為一級核心詞，然后進(jìn)行拓展延伸，展示相關(guān)的二級詞匯內(nèi)容：Art，music，Chinese，math，English，physics等。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯內(nèi)容。另外，為進(jìn)一步拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，提升學(xué)生的認(rèn)知層次，老師可以借助思維導(dǎo)圖的方式組織學(xué)生以添加詞綴的方式認(rèn)識新的單詞，更深層次地理解不同詞綴之間的有機(jī)組合的情況，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯變形形態(tài)的認(rèn)知，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

二、思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

英語作為初中階段最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展做鋪墊。但是由于語言環(huán)境、英語科學(xué)特點(diǎn)等多方面的因素，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中屢屢碰壁，特別是英語當(dāng)中的相關(guān)語法知識，即復(fù)雜又繁瑣，讓學(xué)生最為頭疼，從而一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸的重要“出路”。

比如老師在教學(xué)人教版七年級下冊“Unit12 What did you do last weekend？”這一模塊知識時(shí)，老師首先應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的研究、分析，明確單元模塊的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討一般過去式的用法，加強(qiáng)對特殊疑問句的練習(xí)和運(yùn)用。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師首先給學(xué)生展示特殊疑問詞+was＼were+主語+其他？然后通過這一特定句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，著重引導(dǎo)學(xué)生熟練地運(yùn)用what、who、how、where、what、who等特殊疑問詞，提升學(xué)生對英語知識的運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要來源，是英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)、夯實(shí)語言基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)渠道。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，由于老師對教學(xué)理念的認(rèn)知偏差，缺乏對教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，老師開展閱讀教學(xué)的形式比較單一，教學(xué)方法落后，大量的閱讀內(nèi)容對于學(xué)生而言，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，很多英語綜合素養(yǎng)較差，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，屢屢“栽跟頭”，從而使得學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到真正意義上提升?；诖?，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用是老師教學(xué)改革的重要方向。

比如老師在教學(xué)人教版八年級上冊Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”這一模塊內(nèi)容單元 Section B 部分 Thanksgiving in the United States 教學(xué)部分時(shí)，該閱讀內(nèi)容則關(guān)乎于感恩節(jié)火雞宴。老師在教學(xué)環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生樹立文章結(jié)構(gòu)，老師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，以火雞宴制作的流程為主要線索，以具體的問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生加強(qiáng)對英語知識的整合，完善結(jié)構(gòu)和框架。比如老師可以以“When do people celebrate it？” “How do people celebrate it now？”等問題構(gòu)建學(xué)生和文本之間的溝通“橋梁”，加強(qiáng)學(xué)生和文本內(nèi)容之間的聯(lián)系。

四、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

寫作的過程是學(xué)生再創(chuàng)作的過程，通過寫作環(huán)節(jié)，能夠有效地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的英語綜合素養(yǎng)。但是對于大部分學(xué)生而言，寫作是英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一大難題，很多學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中存在下筆難、寫作思路斷斷續(xù)續(xù)等情況。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況，整體提升學(xué)生的寫作水平，老師應(yīng)該加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在寫作過程當(dāng)中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的主題，理清寫作的邏輯結(jié)構(gòu)，保持具有條理性的寫作思路。比如老師在教學(xué)人教版七年級下冊“Unit9?What?does?he?look?like？”這一模塊知識時(shí)，老師可以小明的外貌為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對小明的身高、體型、頭發(fā)等進(jìn)行寫作。

五、總結(jié)

總而言之，初中老師在教學(xué)過程當(dāng)中，主要可以從加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等環(huán)節(jié)的運(yùn)用，提升英語課堂的有效性，推動初中英語教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)

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