黃光秀

摘要：∶隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育也在不斷地改革和發(fā)展。語(yǔ)文在小學(xué)課程中是一門(mén)非常重要的學(xué)科，而智慧課堂的構(gòu)造也在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重要，因此，在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科要尤為重視。本篇文章中，主要分析了智慧課學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效構(gòu)建與應(yīng)用，希望可以給各位語(yǔ)文老師提供參考。

關(guān)鍵詞∶智慧課堂;小學(xué)語(yǔ)文;有效構(gòu)建

一、構(gòu)建智慧課堂的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

在我國(guó)促進(jìn)教育改革不僅是為了提高學(xué)生在文化領(lǐng)域的成績(jī)，更是為了發(fā)展學(xué)生的德行、智力和身體。小學(xué)生們年齡太小，還處于塑造三觀的重要時(shí)期，缺乏對(duì)社會(huì)的充分理解，創(chuàng)建語(yǔ)文智慧課堂可以用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有限，所以很難集中精力上完整堂語(yǔ)文課，通常都是課上到一半，學(xué)生就已經(jīng)走神了，創(chuàng)建智慧課堂可以吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)有趣的課程，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高整體課堂的教學(xué)效率。

二、語(yǔ)文課堂中存在的不足

（一）以教師為主體的教學(xué)方式

受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，依舊采用舊的教學(xué)模式，即以老師為主體的“填鴨式”教學(xué)。雖然教育進(jìn)行了大改革，國(guó)家和社會(huì)都要求實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育模式，但是還是有很多傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的教師，仍然不適應(yīng)高品質(zhì)教育的教學(xué)模式，教育思想也沒(méi)有扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提升是教育融合的不足，這也會(huì)影響學(xué)生產(chǎn)生自己的語(yǔ)文個(gè)性，還有一部分教師太注重升學(xué)率，沒(méi)有充分重視學(xué)生的語(yǔ)文融合教育。

（二）教學(xué)方式缺乏多樣性

教育部明確指出，上課時(shí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)在學(xué)生身上，教師在課堂上起到的是引導(dǎo)和總結(jié)的作用，但是很多學(xué)校都忽視了這一點(diǎn)，為了升學(xué)率，也為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生們則被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的課堂太過(guò)死板，學(xué)生很難完美吸收知識(shí)。過(guò)于枯燥的課堂會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，再嚴(yán)重一些甚至?xí)拰W(xué)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯沒(méi)有任何幫助。

三、構(gòu)建語(yǔ)文智慧課草的策略分析

（一）巧妙設(shè)置課程導(dǎo)入

教師可以利用信息技術(shù)制作短視頻，以此作為課前介紹，這樣教師就能夠吸引學(xué)生的注意力，獲得新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在講解《宇宙生命之謎》之前，教師可以以短視頻的形式向?qū)W生提出疑問(wèn)：宇宙是什么樣子的？宇宙里面有什么？把對(duì)重難點(diǎn)字詞的解釋做成視頻讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)微課布置一些作業(yè)，讓學(xué)生自己搜尋關(guān)于宇宙的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、宇宙的興趣，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)興趣的效果。課前有了這些鋪墊，教師在課上就可以有的放矢，更好地利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行更深的理解。

（二）采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教育形式一般以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅無(wú)聊，并且對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也有消極影響。因此，教師必須利用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，革新教學(xué)模式，變更教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，自身只發(fā)揮指導(dǎo)性的作用。例如，在《索溪峪的野》這一堂課的學(xué)習(xí)中，教師可以問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題：“可以告訴我自然給你的東西嗎？”“自然界里有什么？”在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)顯示風(fēng)景、動(dòng)畫(huà)、視頻和視頻。在其他方面，則對(duì)課文中展現(xiàn)的自然風(fēng)光進(jìn)行小組討論，代表們依次上臺(tái)演講，在課堂的最后，教師可以給學(xué)生留下兩個(gè)小組互動(dòng)問(wèn)題：“如果是你的話，怎么表達(dá)河流的‘野’呢？”“文章使用了使用了怎樣的修辭手法？”在這樣的課堂上，豐富的互動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且還能提高課堂效率，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

（三）巧妙地創(chuàng)設(shè)情境

網(wǎng)絡(luò)不僅可以創(chuàng)新教學(xué)手段，還能夠拓寬學(xué)生與教師溝通的渠道。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面地交談完成知識(shí)的傳授，課后通過(guò)小測(cè)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的溝通交流比較少，而且教師精力有限，不能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文的智慧課堂中，教師可以拓展線上溝通交流的渠道，學(xué)生遇到困難可以及時(shí)在線上詢問(wèn)，教師有需要告知學(xué)生的內(nèi)容也可以通過(guò)班級(jí)群及時(shí)傳播。班級(jí)群也可以成為學(xué)生們互相分享、探討知識(shí)的平臺(tái)，創(chuàng)建更和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講授四年級(jí)下冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文課文《貓》的時(shí)候，除了課上讓學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞和文章主旨，還需要激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的熱愛(ài)。教師可以讓學(xué)生拍攝生活中能夠見(jiàn)到的貓，讓學(xué)生在班級(jí)群里進(jìn)行分享，用自己的語(yǔ)言描述貓的樣子和體態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)的各個(gè)學(xué)科中。當(dāng)代小學(xué)生生活在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，這就為智慧課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。為了更好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂，教師應(yīng)當(dāng)用智慧的眼光看待語(yǔ)文教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自己的教學(xué)能力，巧妙設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，基于可視化的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)自己的教學(xué)做出反思與改善。

參考文獻(xiàn)∶

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