錢娜

摘要：：從本質(zhì)邏輯關(guān)系而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與課程思政在價(jià)值觀念方面具有高度契合性。其同樣立足于立德樹人的根本教育目標(biāo)，尤其是在教育素材以及教育方法方面具有十分緊密的相關(guān)性。因此，本文立足于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及課程思政理念之間所存在的融合問題展開深入剖析，并由此提出“課程思政”理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實(shí)踐路徑，以期相關(guān)結(jié)論能夠切實(shí)促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式的高效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐研究

一、引言

我國教育部門有關(guān)高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)文件之中，特別強(qiáng)調(diào)各大高校應(yīng)當(dāng)基于全部所設(shè)專業(yè)及學(xué)科全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。在相關(guān)政策的引導(dǎo)下，以“課程思政”為理念引領(lǐng)對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新探索，構(gòu)建三全育人課程思政格局。同時(shí)，社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效推動，而高校作為向社會輸送人才力量的重要基地，應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式的效應(yīng)性，不斷優(yōu)化與完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，從而在國家政策的引導(dǎo)下，加強(qiáng)以課程思政為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本教育目標(biāo)。

二、“課程思政”理念引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）符合我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)質(zhì)需求

在以素質(zhì)教育為宗旨的改革引領(lǐng)下，高職院校遵循創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略需求，旨在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐過程對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、精神、意識觀念進(jìn)行培養(yǎng)，從而為社會輸送創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才，使其成為國家發(fā)展的中流砥柱，帶動社會經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展。而基于“課程思政”理念引導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則不僅側(cè)重于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培育，同樣更為強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想品格與政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生以堅(jiān)定的信念、高尚的品德、崇高的思想境界、嚴(yán)苛的道德要求作為行事準(zhǔn)則，將國家社會的發(fā)展進(jìn)程同自身前途命運(yùn)聯(lián)系起來，共同構(gòu)建創(chuàng)新型國家。

（二）推動高職院校學(xué)生樹立正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀

在網(wǎng)絡(luò)信息飛速膨脹的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展途徑日益多元化和自主化，而高職學(xué)生辨別是非觀念的能力尚未發(fā)展成熟，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息所摻雜的消極思想極易誤導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。加之學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的過程多具有一定盲目性，因此一些功利主義思想極易誤導(dǎo)學(xué)生忽略集體利益，甚至缺失社會責(zé)任感、契約精神、誠信意識等珍貴品質(zhì)，趨之若鶩追求表面利益。因此，以“課程思政”理念為基礎(chǔ)推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新，不僅是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的高度負(fù)責(zé)，同時(shí)更有助于推進(jìn)高職學(xué)生樹立正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)其良好道德品質(zhì)與精神責(zé)任感，以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)促使其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值過程。

（三） 促進(jìn)高職院校優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為引領(lǐng)的時(shí)代背景下，各大高職院校相繼針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程展開課程體系革新，并進(jìn)一步優(yōu)化相關(guān)課程的師資建設(shè)水平，在此過程中諸多高職院校取得顯著成效。然而隨著改革的深入，些許不足之處逐漸顯露，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，過于重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)卻忽視了德育問題，導(dǎo)致教育成果缺乏思政道德層面的引導(dǎo)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之中缺乏專業(yè)多元化師資資源，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用存在脫節(jié)情況等。因此，以“課程思政”為引領(lǐng)推進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究，有助于切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作、實(shí)踐教學(xué)工作以及課程體系構(gòu)建工作的銜接性與實(shí)效性。

三、“課程思政”理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐研究策略

（一）基于“課程思政”理念優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系

基于課程思政理念引導(dǎo)，高職院校應(yīng)當(dāng)從教育目標(biāo)以及人才培養(yǎng)兩個(gè)方面重新定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建多部門協(xié)同合作為基礎(chǔ)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

首先，改變傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中以就業(yè)指導(dǎo)部門、校黨委及團(tuán)委、教務(wù)處等為多個(gè)主體分散化管理的無序模式，優(yōu)化其由于權(quán)責(zé)難以清晰界定所導(dǎo)致的責(zé)任推諉問題;其次，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮統(tǒng)籌管理功能，組織各責(zé)任主體成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，相關(guān)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任小組監(jiān)管人員，并由校內(nèi)就業(yè)導(dǎo)師、教務(wù)人員、后勤負(fù)責(zé)人員作為組員共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，構(gòu)建階梯式管理隊(duì)伍;最后，基于管理模式的構(gòu)建，各負(fù)責(zé)部門各司其職，后勤部門主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中實(shí)踐基地的運(yùn)行維護(hù)以及保障工作，就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)基于課程思政理念創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跟進(jìn)以及實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)工作，而教務(wù)處則主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系以及培養(yǎng)方案的制定與決策，切實(shí)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育情況，以及組織教師展開培訓(xùn)或教學(xué)交流會議。

綜上所述，基于校內(nèi)不同部門所構(gòu)建的系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將高職院校內(nèi)教育資源的有效整合，從而構(gòu)建全員育人的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)。

（二）推進(jìn)基于思政育人格局的雙創(chuàng)教學(xué)模式改革

基于“課程思政”理念引導(dǎo)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可以切實(shí)應(yīng)用“三全育人”教育背景的積極價(jià)值，不斷創(chuàng)新雙創(chuàng)教育教學(xué)模式，將雙創(chuàng)專業(yè)教育、實(shí)踐教育以及思政教育有效融合成為統(tǒng)一體。

首先，高職院校教育管理體系上級應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于“課程思政”規(guī)范化落實(shí)的重視程度，切實(shí)展開雙創(chuàng)分層教育。針對入學(xué)新生，應(yīng)兼顧其對于職業(yè)生涯規(guī)劃尚未熟悉的現(xiàn)狀，以教師為主要引導(dǎo)主體針對性設(shè)計(jì)通識課程教育，激發(fā)其自主積極性;其次，依托于分類指導(dǎo)的有關(guān)宗旨，針對高職大二學(xué)期學(xué)生，應(yīng)設(shè)立以專業(yè)教育結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力以及道德精神素養(yǎng)。最后，針對即將畢業(yè)的大三學(xué)生則主要側(cè)重于實(shí)踐課程教學(xué)，從而依托于“課程思政”理念構(gòu)建全方位育人格局，在此過程中高職院?？梢酝ㄟ^聘請校外導(dǎo)師等途徑，針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目予以針對性跟蹤指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)精英化、專業(yè)化雙創(chuàng)教育。

（三）加強(qiáng)多學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

為推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)工程，需要一批不僅具有扎實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備、教學(xué)能力的，還要有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷及優(yōu)良道德品質(zhì)的教師來支撐。學(xué)校方面，應(yīng)當(dāng)主動引入具有多學(xué)科背景教師和其他專業(yè)性教學(xué)力量，涉及思想政治課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐課等理論課程類教師，還需配備有學(xué)生輔導(dǎo)員、企業(yè)校外導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師等輔助支撐類教師，最終建成理論與實(shí)踐并舉、教學(xué)與協(xié)作共施的全方位師資隊(duì)伍。

完備的師資隊(duì)伍是為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)組建的，為此，需要明確課程實(shí)施計(jì)劃和各師資力量間的協(xié)作關(guān)系。首先，加強(qiáng)各課程教師的交流，以集體備課的形式把握思政教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的區(qū)別及重疊內(nèi)容，共同商討課程目標(biāo)，整合優(yōu)勢教學(xué)資源，并制定專業(yè)課程融合思政教育的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐渠道。同時(shí)，要求各課程教師與時(shí)俱進(jìn)，以標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己、提升自己，堅(jiān)守教師職責(zé)使命，并以此為準(zhǔn)繩開展相關(guān)教學(xué)活動。其次，由企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀典范代表等擔(dān)任的校外導(dǎo)師能夠彌補(bǔ)校園教育重理論缺實(shí)踐的短板，幫助學(xué)生針對性提升實(shí)踐意識和能力。最后，高素質(zhì)人才培育離不開校企聯(lián)合的支撐，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引入企業(yè)資源，并激勵同學(xué)走出去，走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)運(yùn)作模式、企業(yè)法律知識等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)營造良好的雙創(chuàng)氛圍，建造鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)的生態(tài)，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地進(jìn)程中給予指導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語

以“課程思政建設(shè)”為抓手，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和成效是一個(gè)多方位、系統(tǒng)性的工程，需要明確思政建設(shè)的重要意義。在實(shí)踐過程中不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革和相關(guān)師資力量儲備，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、階段性評價(jià)的基礎(chǔ)上逐漸實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的輸出。

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