袁明玉

“關(guān)系第一，知識(shí)第二?！?/p>

“在所有的關(guān)系之中，師生關(guān)系顯得尤為重要。”

“和諧的關(guān)系總是建立在無(wú)條件的相互平等的基礎(chǔ)之上?！?/p>

“在育人的過(guò)程中，自然應(yīng)該將‘關(guān)系的構(gòu)建作為首要任務(wù)，來(lái)百般呵護(hù)?！?/p>

假期中，認(rèn)真閱讀史金霞老師的《重建師生關(guān)系》一書(shū)，品讀著書(shū)中“愛(ài)”“理解”“對(duì)話”“尊重”在師生關(guān)系中的意義，有點(diǎn)震驚，關(guān)于“愛(ài)”的誤解，關(guān)于“理解”的艱難，關(guān)于“對(duì)話”的原則，關(guān)于“尊重”的可能，一樁樁，一條條，我頻頻中槍?zhuān)挥X(jué)汗顏！作為一個(gè)有著快三十年教齡的老班主任，這本書(shū)的某些言論徹底顛覆了我一直以來(lái)引以自豪的教學(xué)機(jī)智，我的眼前也不覺(jué)出現(xiàn)了……

“袁老師！秦碩在廁所里罵你呢，說(shuō)要去找校長(zhǎng)告發(fā)你?！?/p>

聽(tīng)到班長(zhǎng)的報(bào)告，我表面毫不在乎，內(nèi)心卻是怒不可遏！這個(gè)可惡的“白眼狼”，昨天剛給他申請(qǐng)參加項(xiàng)目展示，晚上陪他練到八點(diǎn)多，今天中午因?yàn)檫`反紀(jì)律，我批評(píng)了他一下，竟然在廁所里開(kāi)罵。我倒要看看他能折騰個(gè)什么！反正我沒(méi)打他罵他，我還害怕他找校長(zhǎng)不成？敢挑戰(zhàn)我的權(quán)威，我非把他制服了不可！

當(dāng)同學(xué)把他帶到我面前時(shí)，他余怒未消，漲紅的臉還沒(méi)有完全褪色，我不動(dòng)聲色地問(wèn)：“秦碩，怎么生這么大氣？我向你道歉喲！你別生氣了，以后我不再管你了！你由著自己的性子來(lái)就行！早知道你脾氣這么大，我就不批評(píng)你了！沒(méi)想到你是這樣的人！虧我昨天晚上還陪你練了那么長(zhǎng)時(shí)間的演講！”一串連珠炮式的質(zhì)問(wèn)，徹底讓他沒(méi)了脾氣。說(shuō)到最后，我提到陪練演講的事情，他明顯面露愧疚?？吹剿兴諗?，我馬上放低姿態(tài)：“你放心，老師不會(huì)因?yàn)槟憬裉斓牟欢Y貌行為，剝奪你明天參加展示的機(jī)會(huì)！好好練習(xí)啊！”他感激涕零，心悅誠(chéng)服地承認(rèn)錯(cuò)誤。我自認(rèn)為處理得當(dāng)，不但將“告狀風(fēng)波”圓滿(mǎn)解決，而且降服了一名“神獸”！

回到家中，我興致勃勃地將我的成功經(jīng)驗(yàn)與上初中的兒子分享，對(duì)自己能夠“克敵制勝”而興奮不已，這也讓我更加堅(jiān)信自己的教育方式是對(duì)的。兒子就讀于國(guó)際中學(xué)，漸漸長(zhǎng)大的他對(duì)我的教育經(jīng)驗(yàn)撇撇嘴，沒(méi)有做什么評(píng)價(jià)，但明顯不甚贊同。忙碌的作業(yè)終止了我們的談話。

兒子每個(gè)周六要定期看牙醫(yī)（矯正牙齒），晚上，我又因?yàn)槔瞎苣┘影嗖荒芩蛢鹤尤タ囱赖氖略陔娫捓锍l(fā)了一頓牢騷。誰(shuí)知，我電話還沒(méi)掛斷，突然兒子激動(dòng)地拍著桌子，大聲地對(duì)我說(shuō)：“我已經(jīng)是初三的學(xué)生了，我爸爸沒(méi)空送我，難道我不能自己坐公交車(chē)去嗎？為什么那么大聲？”我微張著嘴巴，愣在那里，驚異地看著他第一次如此強(qiáng)烈地抗議我，良久才憋出一句話：“你怎么這么對(duì)媽媽說(shuō)話？”“那你剛才是怎么和我爸說(shuō)話的？你的聲音那么響，語(yǔ)氣那么刻薄，我也讓你知道一下如果別人這樣對(duì)你說(shuō)話，你是什么感覺(jué)？你整天教我要尊重別人，你尊重別人了嗎？你這是老師的職業(yè)??！”兒子振振有詞地爭(zhēng)辯道。我呆呆地站在原地，向來(lái)伶牙俐齒的我竟然一時(shí)間腦子一片空白，無(wú)言以對(duì)?！拔疫@不是為了你好嗎？”我有點(diǎn)委屈地反駁道。“拉倒吧！你不要拿為我好當(dāng)借口，把你的主觀意志強(qiáng)加到我身上！別把我當(dāng)成你的學(xué)生！”那張俊秀的臉輪廓分明，叛逆的眸子里閃著堅(jiān)毅的光芒。

一晚上，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)。心理學(xué)知識(shí)告訴我，孩子的叛逆意味著教育理念已經(jīng)跟不上孩子的成長(zhǎng)了。我原本為那些制勝妙招沾沾自喜、興奮不已，如今被兒子的強(qiáng)烈抗議而徹底驚醒：如果說(shuō)學(xué)校里的學(xué)生不喜歡我的教育方式是因?yàn)樗麄兲涡?，那么兒子也不再接受我的教育理念，那是誰(shuí)的問(wèn)題？誰(shuí)之過(guò)？

翻開(kāi)史金霞老師的《重建師生關(guān)系》，我找到了我有些不愿意相信的事實(shí)，曾經(jīng)引以為傲的“智斗”徹底被顛覆：

“當(dāng)班主任的過(guò)程，就是一場(chǎng)和學(xué)生斗智斗勇的戰(zhàn)爭(zhēng)，是一場(chǎng)敵眾我寡、力量懸殊而且你還必須贏的持久戰(zhàn)。因此，大凡班主任，一定都有一些獨(dú)門(mén)秘籍，才能把幾十個(gè)經(jīng)歷不同、性格迥異的孩子治得心服口服。”

多么似曾相識(shí)的話語(yǔ)！回想起來(lái)，每當(dāng)姐妹們向我請(qǐng)教如何管理班級(jí)，如何制服班級(jí)的各種調(diào)皮鬼時(shí)，我還津津樂(lè)道地分享自己的值班妙招;每每看到教了三年的孩子們認(rèn)真遵守班規(guī)，自覺(jué)接受“500字作文”的懲罰，我不禁為自己高妙的“御生術(shù)”沾沾自喜;甚至面對(duì)學(xué)生偶爾的“造反辯論”，我也能以絕對(duì)權(quán)威之勢(shì)力挽狂瀾?？纱藭r(shí)此刻，我所謂的師道尊嚴(yán)真的是不堪一擊。

難道說(shuō)一個(gè)教師的力量，非要體現(xiàn)在制服學(xué)生上面不成？難道說(shuō)讓學(xué)生接受你、認(rèn)同你就必須等同于無(wú)條件的服從？

仔細(xì)讀著史老師那些拿自己作反面教材教育學(xué)生的案例，心中佩服不已，但更多的是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)本身的全新定位，對(duì)師生關(guān)系的全新解讀。是呀，為人師者怎樣對(duì)待學(xué)生，決定了他自己是個(gè)怎樣的人。作為老師，企圖掌控學(xué)生的一舉一動(dòng)，乃至所思所想，難道不是白白耗盡心力？如果愛(ài)源于理解和尊重，課堂上乃至教室外的罰站、回答不出問(wèn)題時(shí)的嘲弄、對(duì)某些學(xué)生的冷遇，乃至種種不合理的懲罰手段，又怎會(huì)頻頻發(fā)生呢？教師與學(xué)生的平等，不是營(yíng)造課堂氛圍或其他技術(shù)上的需求，而是在人格意義上存在的。因此，站在講臺(tái)上，擁有教師這個(gè)身份，并不意味著就有資格訓(xùn)斥、辱罵學(xué)生，也不意味著就是任何方面的權(quán)威，更不允許教師用愛(ài)的名義控制學(xué)生。

“我這么辛苦地給你們批改作業(yè)，你還不交！你對(duì)得起誰(shuí)？”

“我每天早起跟操，晚查就寢，你卻不遵守作息制度，你有沒(méi)有良心？！”

“我為了備好這一節(jié)課，晚上都沒(méi)有睡好，白天不是照樣精神抖擻地上課嗎？你上課怎么還嗑頭打盹？！”（按：“嗑頭”疑為“磕頭”，《重建師生關(guān)系》原書(shū)如此。）

親愛(ài)的老師們，這些話你們說(shuō)過(guò)嗎？

傳統(tǒng)的教育方式讓我們習(xí)慣了教師是高高在上的，教師的權(quán)威是不可挑戰(zhàn)的，每每面對(duì)學(xué)生這種種“不爭(zhēng)氣”“沒(méi)良心”的作為，我們總是咄咄逼人，以施舍的姿態(tài)訓(xùn)誡，以恩人的身份自居。而學(xué)生呢？由反抗到不滿(mǎn)，再到委屈，再到抱歉，再到愧疚，而終至于感激涕零、心悅誠(chéng)服、五體投地！就這樣，我們以愛(ài)的名義，把自己的主觀意志隨意強(qiáng)加到學(xué)生的身上，而讓他們百口莫辯難以抗拒，我們卻可以冠冕堂皇地因?yàn)閷W(xué)生的每一步成長(zhǎng)都浸透了自己含辛茹苦的栽培之心血而感到自己多么崇高而偉大！

如果愛(ài)變成控制，施愛(ài)者也同樣受制而不得自由。真正的愛(ài)，不是制造各種感動(dòng)來(lái)?yè)Q取心服口服的俯首帖耳，而應(yīng)該是基于尊重的理解、基于了解的同情、基于理性的關(guān)注;真正的愛(ài)，不是“以關(guān)愛(ài)之名行控制之實(shí)”，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，成為自己;真正的愛(ài)，不是為了把控和占有，而是指向分離的獨(dú)立，成全生命的成長(zhǎng)。

反省，檢視，叩問(wèn)，否定自己……

“真正的教育是用一棵樹(shù)去搖動(dòng)另一棵樹(shù)，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。”我們高高在上是無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心里的，一個(gè)走不進(jìn)學(xué)生心里的老師是無(wú)法影響學(xué)生的。只有理解、接納、尊重、平等對(duì)待學(xué)生，才能獲得他們的信任，走進(jìn)他們的心靈，并影響他們。

最后，我就以史老師在書(shū)的末尾引用的惠特曼的那首小詩(shī)和大家共勉：

有個(gè)孩子天天向前走去，

他只要觀看某一個(gè)東西，

他就變成了那個(gè)東西，

……

那個(gè)天天向前走的孩子，

他正在走，他將永遠(yuǎn)天天向前走去。

為人師者，前方的路還很長(zhǎng)，為了那個(gè)天天向前走的孩子，我將繼續(xù)堅(jiān)守在這片沃土上，向著那明亮與溫暖，不斷反省，檢視，叩問(wèn)，否定，一天天永遠(yuǎn)向前走去！

親愛(ài)的老師們，愛(ài)孩子是一種本能，尊重孩子則是一種教養(yǎng)。改變，從放下愛(ài)的名義開(kāi)始，讓尊重成為可能！

（作者單位：山東省威海市福泰小學(xué)）