呂賀

一支粉筆，一塊黑板，一位老人，一堂語(yǔ)文課。這位老人，就是被于永正稱(chēng)為語(yǔ)文教壇“怪才”的支玉恒老師?？墒锹?tīng)過(guò)支老師課的人，抑或看過(guò)支老師教學(xué)實(shí)錄的人都知道，他的課一點(diǎn)都不“怪”，也算不得“奇”，而是出人意料的“簡(jiǎn)”、深入人心的“實(shí)”、攝人心魄的“真”。

【片段一】《古井》教學(xué)片段

生：我不懂“歉意”是什么意思。

師：請(qǐng)你把課文那句話讀出來(lái)。

生：“日子長(zhǎng)著哩，俺們不能總讓大家白出力氣啊?！崩蟽煽趲е敢庹f(shuō)。

師：你用“歉”字組個(gè)詞。

生：道歉。

師：對(duì)呀，你讀的這兩句話是講老兩口做什么？

生：他們?cè)谙蜞l(xiāng)親們道歉。

師：為什么道歉？

生：鄉(xiāng)親們老給他們挑水，又不要報(bào)酬。他們覺(jué)得白讓大家干活，對(duì)不住鄉(xiāng)親們，所以就道歉。

師：你說(shuō)的“白讓大家干活，對(duì)不住鄉(xiāng)親們”就是他們的什么？

生：歉意。

師：明白了嗎？（生：明白）既然明白了，請(qǐng)你用帶著歉意的語(yǔ)氣讀一下老兩口那句話。（生讀）他讀得像在道歉嗎？（生：不像）你今天遲到了，推門(mén)進(jìn)教室，影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)。為了這件事，你向大家道個(gè)歉，要表現(xiàn)出“對(duì)不起大家”的心意。

生：我今天遲到了，打斷了同學(xué)們的學(xué)習(xí)，對(duì)不起大家！

師：這次他的語(yǔ)氣像不像道歉？（生：像）那你就再用這種語(yǔ)氣，讀一下老兩口的話。（生再讀此句，語(yǔ)氣正確）

師：這下你全懂了，是經(jīng)過(guò)你自己的努力弄懂的。

【賞析】支老師的課最簡(jiǎn)單不過(guò)，無(wú)非“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”“用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這樣語(yǔ)文的手段去完成字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)”。在這個(gè)教學(xué)片段中，支老師緊緊圍繞學(xué)生的疑問(wèn)——“歉意”是什么意思，教解詞知意，更教朗讀，而且完全放手讓學(xué)生自己完成，教師“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”，處處體現(xiàn)“以生為本”。片段中，“請(qǐng)你把課文那句話讀出來(lái)”，這是告訴學(xué)生解詞要入文入句，不能孤立地理解;“你用‘歉字組個(gè)詞”，這是教學(xué)生解詞先解字，將“大難”化“小難”;“你讀的這句話是講老兩口做什么？”“為什么道歉？”這是引導(dǎo)學(xué)生解詞應(yīng)回歸文本，聯(lián)系上下文、聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境。支老師以“歉”字為突破口，幫助學(xué)生弄清詞意、明晰句義，并進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，給學(xué)生極強(qiáng)的代入感、融入感。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，毫不拖泥帶水。支老師的提問(wèn)慎重而有效，每一問(wèn)都用語(yǔ)文的手段，每一問(wèn)都指向文本內(nèi)核，每一問(wèn)都指向啟迪學(xué)生的智慧。支老師簡(jiǎn)單的問(wèn)能“四兩撥千斤”，這凝聚的是大智慧，飽含的是真思考，真是不簡(jiǎn)單??！支老師的課就是這樣，全無(wú)“花拳繡腿”，滿滿的“真功夫”。學(xué)生在課堂中充分自讀自悟、自思自明，不僅習(xí)得了知識(shí)，更習(xí)得了方法、能力，學(xué)得輕松而愉快。

【片段二】《第一場(chǎng)雪》教學(xué)片段

師：“五顏六色”也是好多種顏色，它和“五光十色”有什么區(qū)別？（生答不上來(lái)）彩虹是“五光十色”的還是“五顏六色”的？

生：我認(rèn)為彩虹在太陽(yáng)的照射下是發(fā)光的，而且有好多種顏色，所以它是“五光十色”的。

師：你的意思是只有顏色還不行，還要有什么？

生：還要有光。

師：對(duì)了。因?yàn)椴屎绫旧砭褪翘?yáng)光的折射和反射的結(jié)果，是一種光學(xué)現(xiàn)象。大家看，這兩個(gè)成語(yǔ)中都有數(shù)字。試一試，你們把“五顏六色”里的數(shù)字“五”和“六”去掉，剩下什么了？

生：剩下“顏”和“色”了。

師：你們?cè)侔选拔骞馐崩锏臄?shù)目字“五”和“十”去掉，剩下什么了？

生：剩下“光”和“色”了。

師：對(duì)呀！“五光十色”比“五顏六色”多了什么？

生：多了光。

師：那把話說(shuō)回去，形容彩虹用哪個(gè)詞好？

生：五光十色。

師：我?guī)Т蠹胰グ儇浌緟⒂^，走到賣(mài)各種布料的柜臺(tái)，那叫什么？

生：五顏六色。

師：然后我又看到了各種工藝品，怎么說(shuō)？

生：五光十色。

師：對(duì)呀！大家過(guò)節(jié)穿了各種新衣服，那叫——

生：五顏六色。

師：天安門(mén)廣場(chǎng)上放的煙火呢？

生：五光十色。

師：晚上大街上的霓虹燈？

生：五光十色。

師：總結(jié)一下，什么東西“五顏六色”，什么東西“五光十色”？

生：“五顏六色”形容只有多種顏色沒(méi)有光彩的東西，“五光十色”形容顏色又多又閃光的東西。

師：可以說(shuō)，你們已經(jīng)較好地掌握了這兩個(gè)成語(yǔ)。

【賞析】對(duì)于“五顏六色”和“五光十色”兩個(gè)成語(yǔ)的辨析，很多教師滿足于讓學(xué)生知道這是一對(duì)近義詞，而像支老師這樣用“咬文嚼字”、近乎“錙銖必較”的方式區(qū)分二者的鮮有前例。片段中，支老師主動(dòng)拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考“五顏六色”和“五光十色”的差別。學(xué)生在支老師的指引下，先“補(bǔ)”相關(guān)的科普知識(shí)，知道彩虹是一種光學(xué)現(xiàn)象;再“辨”成語(yǔ)的構(gòu)成特點(diǎn)，二者都有“數(shù)目字”;然后“認(rèn)”兩個(gè)成語(yǔ)的根本不同點(diǎn)——“光”。之后，支老師繼續(xù)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，夯實(shí)認(rèn)知成果：他先以百貨公司的“各種布料”和“各種工藝品”等生活實(shí)際為支架，幫助學(xué)生融知入境，區(qū)分詞意;繼而啟發(fā)學(xué)生的想象，以“天安門(mén)廣場(chǎng)上放的煙火”“晚上大街上的霓虹燈”為意象幫助學(xué)生拓展兩個(gè)成語(yǔ)的外延。學(xué)生在支老師的帶領(lǐng)下反復(fù)咀嚼、來(lái)回解讀，學(xué)得十分扎實(shí)。因此，學(xué)生能流利地總結(jié)出兩個(gè)成語(yǔ)的區(qū)別，也在支老師的帶領(lǐng)下潛移默化地將詞學(xué)會(huì)、學(xué)透更學(xué)精，將詞的用法落實(shí)、夯實(shí)更扎實(shí)。支老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“（語(yǔ)文）課堂上的著力點(diǎn)，應(yīng)該毫不猶豫地放到語(yǔ)言文字上”。課堂上，由語(yǔ)言的質(zhì)疑、有疑，到語(yǔ)言的推敲、品讀，再到語(yǔ)言的運(yùn)用、遷移，支老師無(wú)不是一門(mén)心思撲在語(yǔ)言文字上，牢牢牽住“語(yǔ)言文字”這個(gè)牛鼻子，帶領(lǐng)學(xué)生一路學(xué)、一路品。這是最簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課，當(dāng)然也是最扎實(shí)、最行之有效的語(yǔ)文課。

【片段三】《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段

師：魯迅先生現(xiàn)在已經(jīng)不在世上了，你們懷念他嗎？那么再讀課題，要表現(xiàn)對(duì)魯迅先生的懷念之情?。▽W(xué)生讀課題）非常好，語(yǔ)調(diào)顯然變化了。下面我要提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你們只讀課題來(lái)回答我。會(huì)不會(huì)？（生：會(huì)）注意，我開(kāi)始提問(wèn)了：誰(shuí)的伯父是魯迅先生？

生：周曄的伯父是魯迅先生。

師：這樣回答不對(duì)。我讓你們只讀課題來(lái)回答，是要你們用語(yǔ)調(diào)的變化作答。再回答：誰(shuí)的伯父是魯迅先生？

生：我的伯父魯迅先生。

師：我的什么人是魯迅先生？

生：我的伯父魯迅先生。

師：我的伯父是誰(shuí)呀？

生：我的伯父魯迅先生。

師：非常好，語(yǔ)感很突出！其實(shí)這就是朗讀的一個(gè)秘訣。表達(dá)一句話的主要功能和目的，就要加重語(yǔ)氣。比如我說(shuō)：魯迅先生是一個(gè)很了不起的人。你們認(rèn)為這句話要表達(dá)什么意思？

生：魯迅先生很了不起。

師：那你們把這句話有感情地讀一下。

生：魯迅先生是一個(gè)很了不起的人。

師：對(duì)了，對(duì)了，你們也很了不起！

【賞析】片段中，支老師先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課題，為本文的教學(xué)定下一層淺淺的情感基調(diào)。接下來(lái)，支老師在語(yǔ)調(diào)上“大做文章”，給學(xué)生出了個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：以語(yǔ)調(diào)的變化讀課題作答。顯然，這一下子就激發(fā)起學(xué)生的興趣了。于是，支老師“順?biāo)浦邸苯榻B了“重讀”這一重要的朗讀方法。在一問(wèn)一答一點(diǎn)撥之中，“朗讀的一個(gè)秘訣”也就“隨風(fēng)潛入”學(xué)生的心中，輕松、自然地內(nèi)化為學(xué)生的朗讀技巧。小學(xué)語(yǔ)文的課堂，應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯的課堂——這大抵是小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。朗讀有技巧，但大多數(shù)教師總是忽略或弱化朗讀技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練?？烧缰Ю蠋熕f(shuō)：“好的朗讀方法與技巧會(huì)促進(jìn)人們對(duì)讀物的領(lǐng)會(huì)?！奔热绱耍處煵粦?yīng)該也不能回避對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，而應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合具體文本、具體句段、具體語(yǔ)境，根據(jù)學(xué)情適時(shí)傳授朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀深刻感受文本的情感。片段的最后，支老師緊密聯(lián)系文本以“魯迅先生是一個(gè)很了不起的人”為例，鞏固學(xué)生“重讀”的朗讀技巧。當(dāng)學(xué)生自然而然、鏗鏘有力、輕重分明地讀出“魯迅先生是一個(gè)很了不起的人”時(shí)，支老師點(diǎn)撥的“技巧”已深入學(xué)生內(nèi)心，成為他們的“技巧”。支老師用“語(yǔ)文的手段”構(gòu)建了一個(gè)處處、時(shí)時(shí)都充滿語(yǔ)文味的課堂，而這當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)有的、應(yīng)回歸的本真之“態(tài)”。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)檀山小學(xué)）