摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。尊重學(xué)生的個(gè)體差異?！鼻爸眯詫W(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主理念下的產(chǎn)物，通過設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過開展自主探究學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)，顧名思義就是指新課內(nèi)容之前進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，它既能幫助了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，又有助于準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)或疑惑處，更有利于提高新課的學(xué)習(xí)效果。因此，這一學(xué)習(xí)方式深受廣大教師的青睞，也越來越多地應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，成為新一輪課程改革中“亮眼”的一筆。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)：前置性學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)使用方面存在著形式單調(diào)、內(nèi)容固化、評(píng)價(jià)單一等問題，產(chǎn)生這些問題的根源，很大程度上在于老師們的教育觀念還沒有真正轉(zhuǎn)變。受長(zhǎng)期以來知識(shí)大于能力以及應(yīng)試教育的影響，在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師們依然是習(xí)慣性地從課本出發(fā)，以老師的視角對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀、思考、設(shè)計(jì)，把任務(wù)硬塞給學(xué)生。如此周而復(fù)始，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大減弱，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，這很顯然違背了布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的初衷。教師唯有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)能了解學(xué)生“真”情況、引領(lǐng)學(xué)生“真”經(jīng)歷、讓學(xué)習(xí)“真”發(fā)生的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，才能充分發(fā)揮“前置性學(xué)習(xí)”的作用。

一、 了解學(xué)生“真”情況

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思維發(fā)展等方面有著較大的差異。因此了解“學(xué)情”是老師們教學(xué)前必須關(guān)注的，并充分體現(xiàn)在“備課”環(huán)節(jié)中，尊重學(xué)生的差異，才能“以學(xué)定教”，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教案。前置性學(xué)習(xí)就是一種了解學(xué)生學(xué)情的重要方式。從現(xiàn)行的語(yǔ)文課本來看，語(yǔ)文閱讀課一般有“精讀”和“略讀”之分，按照教學(xué)習(xí)慣，精讀課和略讀課教學(xué)課時(shí)有所不同，但我們不管是按照整篇課文還是按照教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單，目的始終是通過前置性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前，對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容有初步感受和理解，不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力，更能讓教師充分了解“學(xué)情”，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）精準(zhǔn)定位目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備都是寶貴的教學(xué)資源，一篇課文的教學(xué)不僅僅是字詞句段篇，還有中心思想、表達(dá)方法等。一節(jié)課中到底要教什么，怎么教？老師不能只憑經(jīng)驗(yàn)，而更要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)了解了什么，了解了多少，需要的又是什么。這些問題都可以在課前設(shè)計(jì)的“前置性學(xué)習(xí)”中去落實(shí)。

如：五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池相會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成，雖然篇幅較長(zhǎng)，但從學(xué)生的角度來看，他們是愿意也喜歡讀的，而且通過前期交流我了解到班級(jí)中有不少學(xué)生都讀過“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，因此，在設(shè)計(jì)“前置性學(xué)習(xí)”時(shí)，就可以這樣定目標(biāo)：

（1）朗讀課文，做到正確、流利。

（2）理解詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或用自己的話說說詞語(yǔ)的意思。

（3）了解課文內(nèi)容，用小標(biāo)題的方式概括出三個(gè)故事，選擇最感興趣的故事講給家人聽。

（4）體會(huì)人物形象，結(jié)合具體事例說說故事中人物給你留下的印象。

（5）查閱資料，了解《史記》。

基于以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)該課的前置性學(xué)習(xí)單如下：

基礎(chǔ)字詞關(guān)

a. 讀讀下面的詞語(yǔ)，注意加橫線字的讀音。

劃歸 削弱 強(qiáng)逼 擊缶 鼓瑟

b. 聯(lián)系上下文或用自己的話說說下面詞語(yǔ)的意思

上大夫 上卿 怒發(fā)沖冠 同歸于盡 毫不示弱 負(fù)荊請(qǐng)罪

文本感知關(guān)

c. 課文講了三個(gè)故事，請(qǐng)用小標(biāo)題的形式來概括。

d. 課文中的人物給我留下了怎樣的印象，請(qǐng)說一說：

資料搜集關(guān)

e. 對(duì)《史記》的了解。

（二）靈活設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

以《將相和》“前置性學(xué)習(xí)單”為例，我們可以將前置性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“闖關(guān)”形式。但這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并不是一成不變的，可以根據(jù)“學(xué)情”和教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整。

比如可以按閱讀方式設(shè)計(jì)成四個(gè)環(huán)節(jié)——“初讀感知”“默讀探究”“細(xì)讀積累”“品讀感悟”?？梢园磳W(xué)習(xí)時(shí)間的不同設(shè)計(jì)“課前自學(xué)、課堂互學(xué)、課后共學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)，也可以以第一人稱設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)查”“我會(huì)思”等。還可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一課可以圍繞“我”的心情變化，讓學(xué)生用自己的方式繪制人物心情變化圖。

學(xué)生“前置性學(xué)習(xí)”的情況是老師備課、上課的重要資源，我們要認(rèn)真研讀，找尋學(xué)生學(xué)習(xí)的足跡，清楚他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，了解他們對(duì)文本內(nèi)容的興趣點(diǎn)，教給他們需要的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力。

二、 引領(lǐng)學(xué)生“真”經(jīng)歷

一直以來，教師都很重視學(xué)生在新課前的學(xué)習(xí)，會(huì)把它當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)性的作業(yè)布置給學(xué)生，統(tǒng)一要求，規(guī)范格式，讓學(xué)生每課都按照模板進(jìn)行，至于作業(yè)內(nèi)容，無外乎是讀課文，抄字詞等。經(jīng)過一段時(shí)間的機(jī)械式作業(yè)，學(xué)生們大多只是為了完成這項(xiàng)作業(yè)而作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)沒有了積極性、主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，這項(xiàng)作業(yè)不但毫無價(jià)值，反而流于形式，成了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我們要通過前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

（一）借表述性語(yǔ)言激發(fā)主動(dòng)性

學(xué)生們都會(huì)有一定的好勝心、挑戰(zhàn)欲，同時(shí)以第一人稱進(jìn)行任務(wù)表述，讓學(xué)生知道自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性。

比如：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《宇宙生命未解之謎》一文的前置性學(xué)習(xí)可以這樣設(shè)計(jì)：

“我會(huì)拼讀”：出示文中生詞，讓學(xué)生注音、朗讀;

“我會(huì)書寫”：要求學(xué)生觀察課后生字表，準(zhǔn)確書寫;

“我會(huì)解釋”：理解文中重點(diǎn)詞（滄海一粟、稀?。?

“我會(huì)辨析”：引導(dǎo)辨析“奔跑、投奔”兩個(gè)詞語(yǔ)中“奔”的不同讀音，辨析“揭、竭、傾、頃、燥、躁”表示的不同意思;

“我會(huì)概括”：旨在了解課文內(nèi)容，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述;

“我會(huì)搜集”：通過查閱資料了解有關(guān)宇宙、行星的知識(shí);

“我會(huì)質(zhì)疑”：培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

（二）用豐富內(nèi)容觸發(fā)學(xué)習(xí)力

前置性學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有變化，有創(chuàng)新?？梢栽O(shè)計(jì)以“讀、寫、說、問”為主的常規(guī)性內(nèi)容，還可以是“畫、演、辨、賞”等創(chuàng)新性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在具體且豐富的活動(dòng)內(nèi)容中去體驗(yàn)實(shí)踐，獲得真感受。

比如五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《制訂班級(jí)公約》可以設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：

我的發(fā)現(xiàn)：通過留意班級(jí)內(nèi)或其他班級(jí)出現(xiàn)的問題、美好場(chǎng)景，將發(fā)現(xiàn)到的情況書寫下來。

我的感受：根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，寫下真實(shí)的感受。

我的建議：為了解決班級(jí)中的突出問題，更好建設(shè)班集體，寫下你寶貴的建議。

以上三項(xiàng)內(nèi)容都是從學(xué)生的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生通過自身觀察、實(shí)踐，寫下自己的發(fā)現(xiàn)與建議，都是建立在學(xué)生真正經(jīng)歷的基礎(chǔ)上的。

（三）以多元評(píng)價(jià)樹立自信心

教師要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的過程不再只是由教師決定，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不再只是關(guān)注知識(shí)的達(dá)成，而要積極開展自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的新型評(píng)價(jià)體系。同時(shí)要拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)學(xué)生的個(gè)性展示、有效互動(dòng)、敢于質(zhì)疑等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以從課前延伸至課堂甚至課后，還可以關(guān)注評(píng)價(jià)的差異性。

比如“書寫生字”環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為“自評(píng)”，“講講故事”環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為“他評(píng)”，“寫下感受”環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為“互評(píng)”，同時(shí)還可以通過評(píng)選“學(xué)習(xí)小達(dá)人”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、 促使學(xué)習(xí)“真”發(fā)生

讓學(xué)習(xí)真發(fā)生是教學(xué)的良好狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們總是更多強(qiáng)調(diào)在課堂上學(xué)習(xí)的真發(fā)生，而忽視了課前。殊不知，課前學(xué)習(xí)的“真”發(fā)生同樣重要。因此“前置性學(xué)習(xí)”就是要促使學(xué)生在課前“真”學(xué)。

比如在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，以此拉近學(xué)生與文本之間的距離。統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的“前置性學(xué)習(xí)”就可以對(duì)“我會(huì)寫”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1. 準(zhǔn)確認(rèn)讀課后生字，并端正美觀地寫下來;

2. 這些生字中最想提醒大家讀音的是（? ），

最想提醒大家字形的是（? ）。

因?yàn)檎n文講述是20世紀(jì)60年代的事，距離學(xué)生較遠(yuǎn)，因此在“我會(huì)查”環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解“一元多錢”對(duì)于那個(gè)時(shí)代的人們來說到底意味著什么，這“一元多錢”能買到些什么，又能做些什么？同時(shí)還可以讓學(xué)生通過請(qǐng)教家長(zhǎng)的方式了解“毛票”“收音機(jī)”“縫紉機(jī)”等事物，對(duì)“失魂落魄”“壓抑”“頹敗”等詞語(yǔ)的理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)動(dòng)袥]有遇到過一些事情讓自己產(chǎn)生這樣的心情。

讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要有“讓學(xué)”思想，即把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生站在課堂中央?！扒爸眯詫W(xué)習(xí)”任務(wù)完成后，教師要認(rèn)真查閱，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，傾聽他們的心聲，在課堂上充分發(fā)揮它的作用。

比如在《慈母情深》一課的“前置性學(xué)習(xí)”中可以這樣設(shè)計(jì)：如果你是一位導(dǎo)演，如果請(qǐng)你將《慈母情深》這篇課文拍成一部電影，你最想拍的場(chǎng)景是什么？你打算通過這個(gè)場(chǎng)景表達(dá)怎樣的情感？又準(zhǔn)備如何拍出細(xì)節(jié)呢？鼓勵(lì)學(xué)生將所思所想大膽表達(dá)出來，并通過課堂上學(xué)生充分的分享交流，激蕩學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生一步步深入文本，觸摸文章情感。

再如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，“前置性學(xué)習(xí)”可以設(shè)計(jì)如下：

1. 讀一讀課文，通過提取關(guān)鍵詞的方式試著概括出巴德的父母對(duì)待同一首詩(shī)的不同看法，以及產(chǎn)生這種看法的原因，這樣的看法給巴德帶來怎樣的感受。

2. “走近作家巴德”——成年后的巴德成為一名作家，你有幸采訪他，再次談到這件事，巴德會(huì)怎么想，又會(huì)說些什么呢？

以上兩項(xiàng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上通過想象，聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)自己的看法，使得學(xué)生真正讀懂課文，讀懂父母不一樣的愛。

促使學(xué)習(xí)真發(fā)生，還要關(guān)注學(xué)生在“前置性學(xué)習(xí)”中遇到的疑惑處。對(duì)于新的課文，有些內(nèi)容是學(xué)生之前就懂的，也有一些內(nèi)容是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后弄懂的，但可以肯定還會(huì)有一些內(nèi)容學(xué)生是一知半解、疑惑的，這就是“問題”意識(shí)。因此在“前置性學(xué)習(xí)”中要安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，老師們要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的疑問，因?yàn)檫@體現(xiàn)了學(xué)生們真實(shí)的認(rèn)知水平，是學(xué)生迫切需要弄懂的，往往也是教學(xué)的切入口。

比如統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》“前置性學(xué)習(xí)”中，有學(xué)生就這樣質(zhì)疑：那個(gè)星期天，母親明明答應(yīng)了“我”要帶“我”出去玩，可最后卻沒有信守承諾，我覺得這說明她不是個(gè)好母親。我就抓住這個(gè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生就“這位母親是不是好母親”展開辯論，通過再讀課文，找依據(jù)，談?dòng)^點(diǎn)，一步步加深對(duì)課文的理解。

“前置性學(xué)習(xí)”是建立在以學(xué)生為主體的，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨的一種嘗試性學(xué)習(xí)，它有利于教師的教與學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要積極探尋前置性學(xué)習(xí)的可能性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]吳宏.小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)初探[J].內(nèi)蒙古教育，2014（4）.

作者簡(jiǎn)介：

史嫻嫻，江蘇省南京市，南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤(rùn)城小學(xué)。