閆文寧

（蘇州市吳中區(qū)長橋中學(xué)，江蘇 蘇州 215128）

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，教師作為引導(dǎo)者，肩負(fù)重責(zé)大任。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這便對教師的課堂提問水平提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師必須深入鉆研教材、合理使用教材、系統(tǒng)整合教材，以“問題鏈”為抓手，促使教師有效設(shè)計問題，提高教學(xué)效率，努力構(gòu)建開放而又有活力的語文課堂。

教師在閱讀教學(xué)中，普遍存在著這樣的問題：不知如何篩選問題，問題雜亂，指向性不強(qiáng)；問題之間邏輯混亂，沒有層次，連續(xù)性不強(qiáng)；問題容易偏離中心，往往在一些毫無意義的問題上浪費(fèi)大量時間，系統(tǒng)性不強(qiáng)；針對不同文本，感覺無從下手，不能很好地找到切入點(diǎn)等等。這些問題就導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生往往不能獲得良好的閱讀體驗，在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面也收效甚微，希望“問題鏈”概念的引入能夠為教師提供一個清晰的問題設(shè)計思路，幫助教師解決教學(xué)困境，提升教學(xué)水平。

一、“問題鏈”的內(nèi)涵

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：一切思維都是從問題開始的。問題是創(chuàng)新的開始，好的問題能啟迪學(xué)生的思維?！皢栴}鏈”是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一系列有主有次、有序列性、相對獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題，并以此構(gòu)建課堂，實現(xiàn)問題解決的教學(xué)設(shè)計模式。

二、構(gòu)建“問題鏈”的原則

“問題鏈”是由一系列問題組成的，如何選取、組織這些問題就成為教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要提高課堂教學(xué)的效率，就需要精心組織課堂，精心設(shè)計“問題鏈”。對于課堂提問，要從學(xué)生的情況出發(fā)，符合學(xué)生認(rèn)知水平，使提問更有價值，高效利用課堂。結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的實踐，筆者提出以下3 條構(gòu)建“問題鏈”的建議。

（一）以文本為中心，深入解讀文本

文本是語文閱讀教學(xué)活動的載體，課堂活動要依托文本進(jìn)行設(shè)計。黃厚江老師說，語文教師課堂問題設(shè)計存在的許多問題，大都與教師對文本缺乏深入解讀有關(guān)。想要體會文本的精妙之處，教師應(yīng)走近文本，加深對文本的理解，細(xì)讀文本，形成自己的認(rèn)知和理解，從而精準(zhǔn)設(shè)計“問題鏈”。同時還要要注意不同文體之間“問題鏈”設(shè)計的共性與個性。對于特定的文體，要運(yùn)用符合這種文體的閱讀方法。不過即使是同類型的文體，教學(xué)的重點(diǎn)仍有所不同，因為每個文本都有其與眾不同的個性化特征，因此教師在設(shè)計問題鏈時不僅要考慮同類型文本的共性，也要考慮文本本身的個性化層面。語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)并不是讓學(xué)生“學(xué)會”某篇文章中所謂的語文知識，而是要讓學(xué)生掌握閱讀能力，實現(xiàn)知識的遷移。這就要求在進(jìn)行“問題鏈”設(shè)計時必須符合文本的文體特征，針對不同的文本采取不同的問題鏈設(shè)計。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置問題

在進(jìn)行問題鏈設(shè)計之前，要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)。問題鏈的設(shè)計必須要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)高度相統(tǒng)一。因此教師在設(shè)計問題鏈之前，首先要深刻解讀文本，明確文本的教學(xué)目標(biāo)，然后力求每一個問題的設(shè)置都能指向教學(xué)目標(biāo)。問題之間要有一定的關(guān)聯(lián)度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部關(guān)系的程序性和邏輯性，幫助學(xué)生更好地形成問題框架和問題解決的意識。認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的知識技能為基礎(chǔ)的。教師在設(shè)計問題鏈時，要注意學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，以確定下一層次的教學(xué)起點(diǎn)。總之，問題鏈的設(shè)計需要教師具有一定的教學(xué)智慧，做到層次分明、主次有序、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）根據(jù)學(xué)生思維水平，因材施教

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀的過程就是學(xué)生訓(xùn)練思維、發(fā)展思維的過程。在閱讀教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在心理學(xué)界，從20 世紀(jì)80 年代開始，在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列實驗，調(diào)查影響學(xué)生閱讀活動的內(nèi)在機(jī)制，實驗的結(jié)果證實了學(xué)生對文章的理解不僅受自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，還受文章閱讀組織結(jié)構(gòu)的影響。所以，在進(jìn)行問題鏈設(shè)計的時候，必須要考慮學(xué)生的思維水平，在適當(dāng)?shù)臅r間設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，并以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)。

三、不同文體中“問題鏈”的設(shè)計策略

（一）文言文文體問題鏈設(shè)計策略

文言文是初中語文教學(xué)難點(diǎn)，這就要求教師精準(zhǔn)構(gòu)建問題鏈，精心組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在文言文教學(xué)中，要做到“文”與“言”相結(jié)合。在設(shè)計問題鏈時，一方面要注意基礎(chǔ)性問題的設(shè)置，另一方面還要設(shè)置更多的評價性問題。例如，王崧舟老師在教授《湖心亭看雪》時，抓住重點(diǎn)字詞，賞析重點(diǎn)句子，通過“讀、品、解”把學(xué)生帶入到了情感的課堂。在這節(jié)課中，王崧舟老師特別重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗誦中感受文章的畫面和情感。本文設(shè)置了三個教學(xué)板塊：朗讀、品味、解析，每一個環(huán)節(jié)都是建立在前一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。第一個“朗讀”的環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)句子，讀出感情；第二個環(huán)節(jié)是通過賞析重點(diǎn)字詞句，讓學(xué)生感悟作者感情。在第三板塊，王老師圍繞“癡”字設(shè)置了以下幾個問題：

Q1：張岱的“癡”體現(xiàn)在哪里？

Q2：張岱的“癡”和金陵人的“癡”一樣嗎？

Q3：張岱會怎樣回答舟子呢？試用文言文寫一寫。

這幾個問題都具有一定的難度，問題之間是遞進(jìn)性的。Q1、Q2、Q3 之間是相互聯(lián)系的，三個問題都屬于較高層次的綜合評價問題，對于這類問題，教師要給予學(xué)生思考、交流的時間。在課堂上，王老師給學(xué)生留了幾分鐘的思考、討論時間，讓學(xué)生能夠充分交流。Q3 是在Q1、Q2 的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考查學(xué)生對文章的理解程度以及學(xué)生的文言寫作能力，對學(xué)生的能力有較高要求。在本節(jié)課，王老師不僅重視學(xué)生的讀，還重視學(xué)生的寫，做到了讀寫結(jié)合。寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計是對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是提升學(xué)生寫作水平的重要路徑。

（二）小說文體問題鏈設(shè)計策略

小說同樣也在初中語文課文占了很大比重，再加上初中三年名著閱讀必讀篇目，更進(jìn)一步加強(qiáng)了小說的地位。小說文本具有豐富的內(nèi)涵，教師對小說內(nèi)涵的解讀是整個教學(xué)的核心，問題鏈的設(shè)計必須基于教師對小說的個性化解讀之上。在小說教學(xué)中，小說三要素（人物形象、情節(jié)和環(huán)境描寫）毫無疑問是小說教學(xué)的重點(diǎn)，除此之外，在設(shè)計問題鏈時還要注意找準(zhǔn)文體的切入點(diǎn)以及重點(diǎn)突出主旨的內(nèi)容。一篇小說可以有多個切入點(diǎn)，這時候，找準(zhǔn)切入點(diǎn)就顯得至關(guān)重要。好的切入點(diǎn)，可以達(dá)到事半功倍的效果。對于學(xué)生來講，更易掌握小說。例如，余映潮老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文時，首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：討論一個大話題和八個小話題。然后從小說的結(jié)構(gòu)切入，設(shè)置了這樣一個問題：本文章可分為兩部分，請分析并說明作用。直接告訴學(xué)生文章可分為兩部分，不僅節(jié)約了課堂時間，也解決了本文的第一個任務(wù)，讓學(xué)生清晰明了地了解了本文的結(jié)構(gòu)。根據(jù)第二個任務(wù)，設(shè)置了以下問題：

Q1：于勒的“稱呼”變化

Q2：文中的巧合

Q3：說說若瑟夫的“看”

Q4：景物描寫賞析

Q5：千姿百態(tài)的“說”

Q6：神態(tài)描寫與人物心理

Q7：正面描寫與側(cè)面描寫

Q8：賞析船長人物形象

該節(jié)課余老師以“主題式教學(xué)”展開，主題集中，沒有多余內(nèi)容，問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)高效；教學(xué)目標(biāo)非常明確，且任務(wù)指向性強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這8 個主題始終圍繞人物、環(huán)境、情節(jié)三方面，重難點(diǎn)突出。這節(jié)課，余老師賦予學(xué)生極大的自主權(quán)，讓學(xué)生通過交流與分享掌握閱讀小說的方法，教師僅僅提示學(xué)生幾個方向。學(xué)生在一個個問題的引導(dǎo)性，逐步掌握了閱讀小說的方法，閱讀能力得到了有效提升。

（三）詩歌文體問題鏈設(shè)計策略

詩歌是藝術(shù)中的藝術(shù)?，F(xiàn)行的部編版初中語文教材中，詩歌的選材有中國古典詩歌和中外現(xiàn)代詩歌，其中中國古典詩歌是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。詩歌是一種抒情言志的文體，它的語言高度凝練，包含著豐富的情感。它不僅能反映作者的各種情感，還能反映當(dāng)時的社會環(huán)境和社會生活。因其極富節(jié)奏和韻律感，詩歌成為最適合抒情的文體之一。在詩歌教學(xué)中，教師在設(shè)計“問題鏈”時，應(yīng)始終圍繞一個“情”字，增加開放型問題的設(shè)置，讓學(xué)生自己感悟詩歌情感。例如，黃厚江老師在教授《白雪歌送武判官歸京》時，首先檢查學(xué)生的默寫，然后進(jìn)行糾錯，通過這個看似簡單的環(huán)節(jié)，既檢查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，學(xué)生的語言文字也得到了積累。隨后設(shè)置了以下問題：

Q1：這首詩歌圍繞哪兩個字展開？

Q2：說說你看到了怎樣的畫面？

Q3：有人說，這首詩保留兩聯(lián)就夠了，你覺得呢？

Q4：其他詩句有什么作用？

Q5：讀出詩歌的情感

本首詩歌畫面性特別強(qiáng)，黃老師從基礎(chǔ)性問題開始，重點(diǎn)落在畫面描繪教學(xué)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，描繪詩歌畫面。在此過程中，學(xué)生既理解了詩意也獲得了良好的審美體驗。然后就進(jìn)入到鑒賞語言環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對詩歌的思考。Q1 屬于基礎(chǔ)性問題，學(xué)生很容易地回答出來，Q2-Q5 屬于較高層次的鑒賞內(nèi)容，借由畫面描繪，走入詩歌。問題鏈設(shè)計層層深入，比較容易調(diào)動學(xué)生的積極性。黃老師整節(jié)課還特別注重學(xué)生的朗誦，讓學(xué)生感受詩歌之美，整節(jié)課都在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的詩歌賞析環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中。這樣，教師不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也掌握了詩歌

結(jié)語：綜上所述，“問題鏈”的構(gòu)建有助于教師優(yōu)化課堂問題設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)路徑，讓教學(xué)不偏離課堂主線，精準(zhǔn)把握課堂，促進(jìn)教學(xué)；“問題鏈”的構(gòu)建有助于教師構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰的課堂，讓學(xué)生更易接受、掌握新知，不至于使課堂教學(xué)雜亂無章、偏離教學(xué)主線；“問題鏈”的構(gòu)建有助于學(xué)生了解閱讀的一般路徑，掌握語文閱讀的方法，提升自學(xué)能力和語文閱讀能力。