□陸云泉 平亞茹 張 欣

閱讀是人實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要方式，是人在社會生存與發(fā)展的基本能力。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，學(xué)生閱讀的內(nèi)容和形式都在發(fā)生變化。閱讀也不僅僅是文字的閱讀，而是各種類型文本的閱讀；閱讀不僅僅發(fā)生在語文、英語等語言類學(xué)科課堂上，而且存在于廣泛的學(xué)科學(xué)習(xí)之中。我們期望通過指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力。

普通高中新課標(biāo)規(guī)定了各學(xué)科的核心內(nèi)容，新課程、新教材全面體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。當(dāng)前教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)來開展，探索有效的教學(xué)策略。而加強學(xué)科閱讀，能夠較好地促進學(xué)生理解、領(lǐng)悟?qū)W科的觀念、思想和方法。為此，學(xué)校專門申報了北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系建設(shè)實踐研究”，與海淀教科院合作開展全學(xué)科閱讀研究。該課題獲得了批準(zhǔn)立項，學(xué)校將課題研究過程作為落實核心素養(yǎng)的重要途徑。在這個過程中，學(xué)校一方面組織教師進行學(xué)科閱讀資源開發(fā)和建設(shè)，并開展學(xué)科閱讀的課堂教學(xué)實踐；另一方面在課堂外組織學(xué)生開展不同學(xué)科領(lǐng)域的整書閱讀活動。

一、了解學(xué)生學(xué)科閱讀開展的現(xiàn)狀，找到研究的起點

2019 年初，學(xué)校在海淀教科院的專家指導(dǎo)、幫助下，利用“問卷星”軟件，發(fā)放并收回了123 份調(diào)查問卷，同時對學(xué)科教師進行訪談。經(jīng)統(tǒng)計分析，把握全校各學(xué)科教師開展學(xué)科閱讀教學(xué)的情況。

課題組從各學(xué)科組教師的訪談中了解到，學(xué)科組的組長和成員對學(xué)科閱讀的認(rèn)同度都比較高，每個學(xué)科組的老師都認(rèn)為學(xué)科閱讀很重要，且在之前的教學(xué)過程中也積累了一定的學(xué)科閱讀素材，這些素材有的已在教研組共享，有的僅用于個人備課和教學(xué)。大部分教師對學(xué)科閱讀這項普適性教學(xué)策略高度認(rèn)同，積極響應(yīng)。各學(xué)科都有一批教師有研究的意愿，他們積極參與行動，嘗試將學(xué)科閱讀融入課堂教學(xué)實踐，搜集加工典型閱讀材料，設(shè)計閱讀教學(xué)方案，在“學(xué)科育人”視野下，主動適應(yīng)新的課程觀與教學(xué)觀。

在調(diào)查中，學(xué)科組還了解到，90%以上的被調(diào)查教師認(rèn)為，教學(xué)中增加學(xué)科閱讀內(nèi)容，對學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)是有幫助的。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，各學(xué)科教師都能明確表達(dá)學(xué)科閱讀對自己所教學(xué)科的具體作用。從整體育人的層面看，閱讀對所有學(xué)科學(xué)習(xí)都能起到拓寬視野、增長見識的作用，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

但調(diào)查結(jié)果也顯示，有71.54%的老師會要求學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)材料；近60%的老師在教學(xué)中偶爾或很少給學(xué)生提供教材以外的閱讀材料；只有39%的老師經(jīng)常給學(xué)生提供教材以外的閱讀材料。從學(xué)科來看，只有歷史、政治和地理等學(xué)科老師，會在平時教學(xué)中經(jīng)常提供教材外的閱讀材料。

如高中歷史教學(xué)組的教師在“高二選擇性必修課”的教學(xué)中，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀 《史記》 和《陽明心學(xué)》 中的精選內(nèi)容，每周給學(xué)生發(fā)一篇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀，教師堅持對學(xué)生的課外閱讀作業(yè)進行全批、全改。這樣堅持一個學(xué)期以后，有效訓(xùn)練了學(xué)生理解史料、提取信息、加工信息的能力，養(yǎng)成論從史出、有一分證據(jù)支撐一分觀點的縝密思維。

政治學(xué)科組的教師們課程資源意識最強，總是援引一些國內(nèi)外的新聞時政材料和社會生活中的相關(guān)案例進行課堂教學(xué)，很好地突出了課程的時效性。老師們用這樣的教學(xué)方式來說明、解釋辯證唯物主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等方面的原理，為學(xué)生搭建了思維的“支架”，幫助學(xué)生理解抽象的概念。

地理學(xué)科組的老師們，從2017 年起，就嘗試適應(yīng)高中課改要求，開始收集閱讀文本篇目，從片段到長篇，包括自然地理知識，以及人文綜合知識，力求突出自然地理的規(guī)律性和人文地理的時效性。

教師們在開展學(xué)科閱讀教學(xué)時，也遇到了一些問題：一是學(xué)科閱讀的教學(xué)效果有待提高，提供的閱讀材料偏于知識化，能比較好地提升學(xué)生的信息提取與理解能力，但對學(xué)生分析、綜合、評價能力的培養(yǎng)作用尚未凸顯，還不能完全滿足核心素養(yǎng)培育和中高考改革的需要；二是學(xué)科閱讀教學(xué)評價研究亟待加強；三是學(xué)科閱讀教學(xué)的實施策略和模式有待完善，亟待梳理形成一系列閱讀指導(dǎo)策略和教學(xué)方式。就學(xué)科閱讀資料而言，大部分教師認(rèn)為學(xué)科閱讀資料相對缺乏，開展學(xué)科閱讀教學(xué)的最大問題就是課時緊張，超過46%的教師表示沒有時間布置和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科閱讀。

我們把調(diào)查、訪談收集到的情況和數(shù)據(jù)作為課題研究的起點，一方面，組織各學(xué)科教師開展學(xué)科閱讀資源庫建設(shè)；另一方面，開展學(xué)科閱讀教學(xué)實踐，進行學(xué)科閱讀教學(xué)評價指導(dǎo)研究。

二、在課堂中開展學(xué)科閱讀，探索有效的教學(xué)策略

在推進學(xué)科閱讀教學(xué)的過程中，教師們根據(jù)學(xué)段教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇相契合的學(xué)科閱讀文本和書目，并撰寫推薦理由和使用建議，聯(lián)系出版 《中學(xué)學(xué)科閱讀指導(dǎo)叢書》。教師們開展了豐富的學(xué)科閱讀教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)中利用閱讀資源、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。學(xué)校聯(lián)合海淀教科院，舉辦了“海淀區(qū)中學(xué)學(xué)科閱讀課堂教學(xué)研討周”活動，19 位分別從事數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治、美術(shù)和通用技術(shù)教學(xué)的老師，做了學(xué)科閱讀研究課展示，探討如何在課堂教學(xué)中實施有效的學(xué)科閱讀教學(xué)策略。

數(shù)學(xué)組的老師們認(rèn)為，在課內(nèi)數(shù)學(xué)閱讀中，需要引導(dǎo)學(xué)生思考，通過思考把數(shù)學(xué)教材的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己理解的知識存儲，提煉數(shù)學(xué)方法和思維方式。在“一次函數(shù)的變量與函數(shù)”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師進行了如下嘗試：第一步，指出閱讀范圍，讓學(xué)生快速泛讀課本的第71-74 頁，樹立知識網(wǎng)絡(luò)框架；第二步，提出三個問題：一是什么是變量和常量？二是如何理解函數(shù)和函數(shù)值？三是函數(shù)的表示方法有哪些？讓學(xué)生帶著問題進行精讀，然后去找相關(guān)概念的關(guān)鍵詞；第三步，讓學(xué)生進行復(fù)述表達(dá)，在理解的基礎(chǔ)上掌握變量、常量、函數(shù)、函數(shù)值等概念，了解函數(shù)不同表示方法的優(yōu)點。雖然預(yù)設(shè)是一節(jié)課解決三個題，但由于進行了閱讀指導(dǎo)，學(xué)生參與閱讀的積極性很高，課上只完成了變量、常量、函數(shù)三個概念的歸納和提煉。不過，學(xué)生讀思結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識進行內(nèi)化理解，提高了自己的數(shù)學(xué)思維，課堂達(dá)到了生生互動、師生互補的效果。數(shù)學(xué)組的老師們準(zhǔn)備堅持下去，做到循序漸進。通過適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會把“預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本當(dāng)成一項作業(yè)”變成“閱讀數(shù)學(xué)課本是一種習(xí)慣”。

化學(xué)組的老師們選擇 《降溫地球——你了解二氧化碳嗎》 作為閱讀材料，結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容，從相關(guān)的典型文獻中發(fā)掘、遴選和改編閱讀素材，將學(xué)科閱讀融入“二氧化碳的性質(zhì)和用途”的教學(xué)中。以“2018 年全球氣候大會”中熱議的“全球變暖”問題為契機，在分析、解決問題的過程中，關(guān)注學(xué)生知識的掌握、思維的發(fā)展和價值觀的形成。學(xué)生作為主體，自主設(shè)計并完成二氧化碳性質(zhì)的研究，培養(yǎng)了科學(xué)探究精神與創(chuàng)新意識。學(xué)生在交流中使思維外顯，促使其向更高層級的思維發(fā)展。學(xué)生閱讀材料并結(jié)合實驗進行研究，提高了學(xué)生從文字、圖表、化學(xué)語言中獲取、加工信息的能力，有助于學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，把握重點，突破難點。在整個實驗探究和材料閱讀過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的熱情，體會到合作探究的樂趣，增加對化學(xué)學(xué)科的熱愛。

生物組的老師們喜歡閱讀科普讀物，但有些老師不知道如何在學(xué)生中推廣這些讀物。通過參與課題研究，接觸并思考學(xué)科閱讀的新知識、新方法后，他們鼓足勇氣展示了初三學(xué)科閱讀研究課，取得了比較理想的效果。他們選擇了奧地利動物行為學(xué)家康拉德·洛倫茨的《所羅門王的指環(huán)》 中的篇章——《嘲笑動物》，這篇真實的科學(xué)研究故事進行教學(xué)，給學(xué)生帶來了很多新鮮體驗，就像是打開一扇窗戶一樣，透過它，學(xué)生們看到了科學(xué)家為探索科學(xué)真理所付出的艱辛與努力。除此之外，這個“故事”還讓學(xué)生們了解到提出科學(xué)問題不是一件簡單的事情，并且注意到觀察探究方法貫穿了實驗研究的全過程，它是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。這既有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和信息加工能力，又能通過更具代入感的情境化設(shè)計，加深學(xué)生對閱讀素材本身的理解，從而挖掘出更多教育價值。還有一個收獲是，一些同學(xué)通過這節(jié)課，開始對《所羅門王的指環(huán)》 這本書產(chǎn)生興趣，并向教師咨詢這本書是否適合作為生物學(xué)的補充閱讀素材。

政治組的老師們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀訓(xùn)練少，缺乏自主閱讀，日常接觸的網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀較多，導(dǎo)致對較長的學(xué)科閱讀材料缺乏興趣和耐心，獲取有效信息、提煉核心觀點方面的能力較弱。為此，教師們在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科閱讀的方法。在政治學(xué)科教學(xué)中，除了讓學(xué)生閱讀文字，老師們還引入了視頻材料，通過視聽結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感。如在講授 《七年級下冊》 第五課“品出情感的韻味”中的第一節(jié)“我們的情感世界”時，選擇了作者麥家在“朗讀者”節(jié)目中的一段訪談（節(jié)選視頻）和麥家的《致父信》（節(jié)選文字）作為貫穿本節(jié)課始終的閱讀材料。視頻材料作為一種音畫閱讀材料先行呈現(xiàn)，容易吸引學(xué)生的注意力，且便于學(xué)生理解。老師們結(jié)合實際問題，引導(dǎo)學(xué)生思考音畫材料中的實質(zhì)性內(nèi)涵，引發(fā)深入思考。在閱讀文字材料時，老師們設(shè)置了具有引導(dǎo)理解、延伸思考和實踐指導(dǎo)地問題、任務(wù)，一步步幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在他人的故事中較完整地體驗情感，進而更多關(guān)注自我成長。對于學(xué)科閱讀教學(xué)，政治組的老師們提出了教材閱讀和補充材料閱讀相結(jié)合、自主閱讀和支持性閱讀應(yīng)相結(jié)合的有效策略，建議以開放型任務(wù)提升學(xué)生的閱讀效果。

三、在課堂外開展學(xué)科閱讀活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好

在學(xué)科閱讀資源建設(shè)中，各學(xué)科教師推薦了很多值得閱讀的書目及佳作。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)科閱讀的興趣，學(xué)校構(gòu)建了書香校園，學(xué)校還十分關(guān)注學(xué)生在課堂外的閱讀活動。利用寒暑假，各學(xué)科教師給學(xué)生推薦一本好書，匯總成全校的學(xué)科閱讀推薦書單，要求非畢業(yè)年級學(xué)生從中選擇一本感興趣的書進行閱讀，閱讀后還要撰寫一篇該書的推薦語或書評。開學(xué)后，學(xué)校組織各學(xué)科組老師進行評選，選出那些優(yōu)秀的推薦語和書評，并對學(xué)生進行激勵和表彰。

每學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)生將假期作業(yè)交給老師的時候，都會給老師們莫大的驚喜。閱讀好書可以培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，正所謂“腹中有書氣自華”。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生打開一個廣闊的世界。從學(xué)生撰寫的書評和推薦語（節(jié)選）中，我們能強烈地感受到這一點。

學(xué)生A 寫道：這套書（《原來這就是數(shù)學(xué)》）一共有三本，這三本中講了很多數(shù)學(xué)知識，我都很喜歡，但是我最喜歡的還是這一系列叢書里的數(shù)學(xué)趣味。這套書正是通過最靠近我們學(xué)生想法的語言，讓我們在不知不覺中重拾了對數(shù)學(xué)的信心。當(dāng)我隨著作者的思路解決一道道難題時，我總會感嘆原來數(shù)學(xué)也不過如此。從此，我不再覺得數(shù)學(xué)如狼似虎一樣，也能從容面對數(shù)學(xué)這一最基礎(chǔ)學(xué)科了。

學(xué)生B 寫道：在讀書（《生命的躍升》）時，我經(jīng)常會看到自己學(xué)過的生物知識，比如DNA 的結(jié)構(gòu)、光合作用的過程、細(xì)胞器的功能在眼前躍動。但在看到這些知識的同時，也不斷有新的知識豐富著我熟悉而又陌生的領(lǐng)域。每每看到新鮮的事物和論斷，我總能被生命演化的神奇和精妙所震撼。

學(xué)生C 寫道：勞倫茨先生自信地認(rèn)為，自己不需要超自然力量的協(xié)助就可以與動物對話，獲得動物身上最美最真實的故事。起初，我自然是不相信的。帶著疑惑通讀全書，我終于明白他其實也有一枚所謂的所羅門王的指環(huán)，只不過這枚指環(huán)是由愛心、耐心和包容鍛造而成的。這本書使我懂得了，如何與動物相處，如何獲得那份善于發(fā)現(xiàn)美好的心態(tài)，也讓我讀懂了人與自然最美的樣子。

學(xué)生D 寫道：樹木用年輪刻畫歲月，地球用巖石記錄時光。你我既不能像樹木一樣萬古長青，更不可能像巖石一樣存在許久。我們所代表的物種，終究不過是自然中的一部分，只是眾多已滅絕的、現(xiàn)存的物種之中的一種而已。我們始終應(yīng)對我們作為一個物種，抱有一種適當(dāng)?shù)某叽绺小！兜厍蛴脦r石寫日記》 是一本難得的、可貴的書，一本值得品味的意味深長的書，一本有著“天下觀”的著作。

學(xué)生E 寫道：《人類的故事》這本書，向我們娓娓講述了人類數(shù)千年來的文明歷史，我們從中看到了人類的善良和聰慧，人類創(chuàng)造文字，發(fā)明石器，創(chuàng)造語言，與大自然相棲相存。但同時，我們也看到了人性之貪婪，一些人為了自己的利益而不惜破壞自然界的生態(tài)平衡。一些人總是對歷史長河中的黑暗選擇視而不見，人性的罪惡與善良都是無法抹去的。《人類的故事》 這本書，不僅讓我們了解到人類的歷史發(fā)展，同時也讓我們對人性、對生命有了新的見解與感悟。

從學(xué)生的閱讀感受中可以看出，他們通過閱讀，與學(xué)科學(xué)習(xí)建立起了聯(lián)系，不僅能從其他角度理解課堂中所學(xué)到的知識，更多的是理解了學(xué)科的價值，感受到學(xué)科的魅力，增加了對這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。因此，開展學(xué)科閱讀，目的不只是單純地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，而是期望學(xué)生能夠在閱讀的過程中，產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的興趣和動力，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過這樣的閱讀，學(xué)生熱愛知識、熱愛學(xué)科、熱愛生活，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們未來的發(fā)展增加源源不斷的動力。