摘 要：長期以來，教師對作業(yè)設(shè)計的關(guān)注度普遍不高，難以設(shè)計一套滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)過量、過難、單一等問題出現(xiàn)?；诖?，本文對核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略進行探究，希望有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0065-02

引? 言

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是學(xué)會基本的算術(shù)、計算和測量的知識，形成利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識分析和解決問題的能力。數(shù)學(xué)作業(yè)既是為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識而設(shè)計的，也是教師對學(xué)生進行科學(xué)評價的原始材料。因此，教師要設(shè)計適合學(xué)生、能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的作業(yè)。

一、設(shè)計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

基于核心素養(yǎng)，教師首先要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，其次關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力。學(xué)生只有學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，才能提高學(xué)習(xí)能力及生活能力。所以，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時應(yīng)聯(lián)系生活實際，將學(xué)生生活中遇到的問題融入其中，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，在教學(xué)北師大一年級下冊“認識圖形”一課時，教師可以讓學(xué)生把生活中看到的物體畫下來，如三角形的紅領(lǐng)巾、長方形的故事書封面、正方形的魔方面、圓形的鐘面，然后用這些圖形組成圖案，創(chuàng)作一幅畫。

又如，在教學(xué)“年、月、日”一課后，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個年份，先用自己的方式畫下來，然后根據(jù)所學(xué)知識制作一個精美的年歷，并查找有關(guān)年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，進而完成一張數(shù)學(xué)知識小報的繪制。

在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，教師要聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的印象。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識來源于生活。

二、設(shè)計探索性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師雖然給學(xué)生布置大量的作業(yè)，但并不看重作業(yè)的質(zhì)量。從核心素養(yǎng)角度來看，作業(yè)的質(zhì)量遠比作業(yè)的數(shù)量重要得多，因此，教師可以設(shè)計一些探索性、開放性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，鍛煉學(xué)生的思維能力和動手操作能力。

例如，在教學(xué)“長方形與正方形”后，教師可以布置探索性作業(yè)，提問學(xué)生：“我們都知道，汽車的輪胎是圓形的。如果將汽車的輪胎換成正方形的，可以嗎？”要求學(xué)生先猜想，然后利用積木、模型等材料進行論證，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教學(xué)過程中，解答問題、默寫、背誦等作業(yè)形式和內(nèi)容往往會使學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生抵觸心理。為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，增強作業(yè)趣味性，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中找到樂趣，從而調(diào)動其積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“厘米和米”后，教師可以如此設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)：“早晨鬧鐘一響，我急忙從2厘米長的床上起來，然后拿起一米長的牙刷刷牙，然后洗臉、吃飯等，背上書包去學(xué)校。一到教室，我走過2厘米高的門來到座位，我的課桌有50米長，我的椅子有40厘米高，然后我從書包里拿出了一本1厘米厚的書進行早讀。請同學(xué)們找出這篇日記的不合理之處，說出為什么不合理并改正這些不合理的內(nèi)容?！弊鳂I(yè)以日記形式呈現(xiàn)，把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種作業(yè)使學(xué)生在讀題過程中找到樂趣，并對題目進行積極思考，找出題目中的錯誤，并把它改正過來，從而幫助學(xué)生更好地理解米和厘米的概念，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

又如，在教學(xué)“100以內(nèi)加減法”后，教師可讓學(xué)生和家長玩“歡樂大比拼”游戲。游戲規(guī)則：學(xué)生從牌面數(shù)字分別為A—K的13張撲克牌中隨機抽取兩張，所抽的兩張牌面數(shù)字的和大者獲勝。這樣就把原本單調(diào)的計算變成了有趣的比賽，不僅能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固知識，還有助于深化學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、設(shè)計分層作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)教學(xué)過程中，每位學(xué)生都是特殊的個體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)每位學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計分層作業(yè)，讓每位學(xué)生都能夠在做作業(yè)的過程中有所收獲。首先，教師可將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力較弱三個層次。對學(xué)生進行分層后，教師就要根據(jù)每層次學(xué)生不同的能力布置作業(yè)。作業(yè)可以分為選做和必做。選做題是為了拔高學(xué)生的能力，必做題是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ);必做題需要每位學(xué)生都完成，選做題不必要求每位學(xué)生都完成，只是針對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生設(shè)置的，這樣就可以使不同能力層次的學(xué)生都能在做作業(yè)的過程中有更多的收獲。

例如，在教學(xué)“7的乘法口訣”時，教師可把作業(yè)設(shè)計成必做題A和選做題B，讓學(xué)生自主選擇，進而讓不同層次的學(xué)生都能夠完成作業(yè)。

A.必做題

（1）寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。

4×7=（ ） 7×6=（ ） 7×3=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ） 口訣：（ ）

（2）填上合適的數(shù)。

7×（ ）=49 7×（ ）=35

（ ）×2=14 （ ）×4=28

B.選做題：想一想，（ ）里填幾？

7×5+7=7×（ ） 7×7-7=7×（ ）

7×8+7=（ ）×（ ）

不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會按照教師不同的要求完成作業(yè)：學(xué)習(xí)能力較弱和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生要完成A類的兩道題目，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要完成A類和B類各一道題目。這種作業(yè)分層的設(shè)計不僅能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠兼顧到每個層級的學(xué)生。

又如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：

（1）將的分子乘上12，分母乘上（ ），分數(shù)的大小不變。

（2）將的分子加上12，分母加上（ ），分數(shù)的大小不變。

（3）將的分母加上12，分子加上（ ），分數(shù)的大小不變。

五、設(shè)計反思性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者”，這既是新課程改革對廣大教師提出的要求，也是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。而從不會學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)，這一過程離不開反思。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行反思，與自我對話。作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生反思的有效手段，學(xué)生通過做作業(yè)能夠發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷反思和總結(jié)，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。

具體而言，對于低年級學(xué)生，教師可鼓勵學(xué)生整理錯題，建立錯題集，并反思自己的錯誤，重點以單元錯題為主;對本單元內(nèi)錯題進行梳理，并分析出錯原因，探索出正確、完善的解題思路，將錯題轉(zhuǎn)化為有價值的學(xué)習(xí)資源，以便后續(xù)復(fù)習(xí);幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成善反思、善改善的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時實現(xiàn)“化錯”教育。對于中高年級學(xué)生，教師可啟發(fā)他們運用思維導(dǎo)圖進行題型分類，將繁雜的數(shù)學(xué)知識梳理成知識框架，進而幫助學(xué)生建立知識體系，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，利用多元化的設(shè)計理念為學(xué)生布置課后作業(yè)。這樣的課后作業(yè)能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，與課堂教學(xué)相得益彰，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中探索數(shù)學(xué)知識的深層次內(nèi)容，不斷開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻]

劉麗.解讀“減負提質(zhì)”背景下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略[J].中國校外教育，2020（01）：29.

作者簡介：陳麗青（1974.2-），女，福建泉州人，本科學(xué)歷，教研員，中小學(xué)一級教師。