摘 要：傳統(tǒng)教學模式下，小學數(shù)學教學目標傾向于知識的獲取、技能的掌握，不重視直接經驗和活動經驗的積累，忽略了學生的習得過程。傳統(tǒng)教學方式較為單一，教師只是讓學生機械地記憶知識，不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生的深度學習。教師應以豐富多彩的教材內容為載體，將課堂置于真實鮮活的生活背景中，以問題為鑰匙開啟學生思維的大門，組織層層遞進的浸潤式教學過程，開展“有趣、共情、樸實、靈活、深刻”的課堂教學。而充分利用小學數(shù)學“綜合與實踐”活動，是實現(xiàn)這一重要目標的有效途徑之一。

關鍵詞：小學數(shù)學;綜合實踐活動;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0026-02

引? 言

“綜合實踐活動”的問題情境具有趣味性、挑戰(zhàn)性、綜合性，動手操作時具有活動性和可操作性，解決問題時呈現(xiàn)多樣性、靈活性與創(chuàng)新性的優(yōu)勢，能夠有效促進學生的數(shù)學思維由具體單一轉向抽象廣闊，由表面淺層走向內在深入，由機械呆板進入創(chuàng)新靈活。

一、時空置換，讓學習更具自主性

綜合實踐活動的內容具有鮮明的生活性和開放性，根據這一特性，教師在教學時應采用靈活的教學方法，運用多種教學手段，實施開放性學習[1]。傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生坐在封閉的教室里接受教育，獲取知識的方式較為死板，參與的活動由于受時空的限制，難以實現(xiàn)深入拓展。而教師將課堂置于更廣闊的室外空間或課外場所，能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在放松的狀態(tài)下主動進行探究，從而收獲快樂與成功。綜合實踐活動課形式更為靈活、更具開放性，有利于培養(yǎng)學生的實踐性與創(chuàng)造性思維。與靜態(tài)的學習方式相比，綜合實踐活動能夠使學生更好地接受新知識，而且在開發(fā)學生智力、發(fā)展學生情智、培養(yǎng)數(shù)學能力等方面具有顯著優(yōu)勢，能夠促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

例如，在北師大版六年級下冊“繪制校園平面圖”的教學中，教師可以帶領學生走出教室，來到校園，開展四人小組合作學習。首先，學生多角度觀察校園內的每座建筑、每處綠化、每個活動場所，提出“繪制校園平面圖”的操作目的;其次，根據活動目的和學習目標，結合圖形位置、測量、比例、數(shù)據收集等知識和實際情況設計實踐方案;再次，分工合作，進行現(xiàn)場實際測量，收集并記錄數(shù)據;最后，分析收集的數(shù)據，運用比例等知識繪制平面圖。完成平面圖的繪制后，各小組先交流展示各自的作品，再相互評價活動成果，最后反思在活動中遇到的問題，并討論解決問題的策略。

在繪制校園平面圖的活動中，學生從室內走向室外。教學場地的變化，改變了學生的學習方式、思考模式與解決問題的方式[2]。在活動中，學生通過團結協(xié)作，參與設計方案、測量繪制、整理分析、分享活動成果等一系列“做”數(shù)學，在“做”數(shù)學中感受到了數(shù)學與生活息息相關，積累了思考問題的經驗，從而激發(fā)了學習興趣，提高了學習自主性。

二、解決問題，讓思考更有深刻性

有效教學或開展有意義的活動，引發(fā)學生進行有效數(shù)學思考，促進學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，落實并提升核心素養(yǎng)是數(shù)學教學的終極目的[3]。在綜合實踐活動中，教師應緊緊圍繞這一目標，將其落實在教學的每個環(huán)節(jié)中。綜合實踐活動課與數(shù)學課相比，能夠提高學生學習的自主性，使其有機會展示自身的聰明才智。因此，教師應在教學中為學生預留思考的空間，將數(shù)學活動與數(shù)學思考有機結合起來，就兩者之間的切入點、結合點和生長點巧妙設計問題，讓學生以解決問題為線索，深入交流和思考，從而有效整合知識結構，實現(xiàn)學以致用，切實提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

例如，在教學北師大版五年級下冊“包裝的學問”時，教師應從學生已有的生活經驗入手，提出現(xiàn)實的、有意義的學習問題，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。實際教學時，教師可以從包裝1個長方體入手，到包裝2個、3個、4個相同的長方體，讓學生思考、探究新知，由此讓學生討論包裝物體時應考慮什么問題，怎樣包裝才更節(jié)省材料，從而逐漸完善節(jié)約包裝紙的包裝方案。首先，教師可以讓學生比較各種包裝方法，觀察每種方法中重疊的面。其次，教師可以讓學生思考怎樣包裝更節(jié)約包裝紙。經過比較、觀察、分析，學生得出，減少重疊的面就能節(jié)約包裝紙。最后，教師可以帶領學生回顧解決問題的過程，總結解決問題的方法與策略，滲透優(yōu)化思想。在活動中，學生進行自主合作、探究思考、交流討論，碰撞出思維的火花，結合不同的包裝方法，得出最節(jié)約的包裝方案，體驗了解決問題策略的多樣化與靈活性，提高了學習效率。

在解決問題的過程中，教師只有為學生提供充足的時間和空間，才能為學生的學習奠定基礎，從而實現(xiàn)數(shù)學思想與方法的有機滲透，促進數(shù)學思維的逐漸發(fā)展[4]。開放式課堂能夠提高探究問題的效果，避免教學流于形式。教師不能讓學生當機械的“操作工”，要讓學生做有意識的“探究者”和“建設者”，讓學生親身經歷“嘗試猜想—自主驗證—主動獲取—發(fā)現(xiàn)鞏固—內化建?！钡幕顒舆^程，讓學生的數(shù)學思維不斷發(fā)展。

三、動手實踐，讓思維更富創(chuàng)新性

活動是數(shù)學綜合實踐活動課的基礎，能夠體現(xiàn)學生的主體性。數(shù)學綜合實踐活動要發(fā)揮動態(tài)教學的優(yōu)勢，設計有效的活動，調動學生參與積極性，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，通過簡單問題的“小試牛刀”，化繁為簡，探索規(guī)律，并能用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題[5]。

例如，北師大版六年級下冊“神奇的莫比烏斯帶”， 把長方形條由四條邊、兩個面，變成兩條邊、兩個面，最后變成兩條邊一個面。教師可以讓學生猜是幾個面，是不是一條邊一個面呢？基于此，怎樣驗證呢？學生思考后動手探究。隨著學生探究的深入，教師適時引出莫比烏斯帶，并設計了兩個活動。一是制作莫比烏斯帶，讓學生嘗試動手做神奇的莫比烏斯帶并進行涂色，在動手操作的過程中感受普通紙環(huán)和莫比烏斯帶的異同，初步體會莫比烏斯帶的特征，突破本節(jié)課的重難點。二是探究幾等分的莫比烏斯帶，讓學生思考，如果沿線剪，剪完后會是什么樣，并動手驗證，引導學生進一步揭開“莫比烏斯帶”的神秘面紗。原來二等分后的莫比烏斯帶并不是兩個小的莫比烏斯帶，而是一個大的扭轉的圈。這一過程引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲。學生通過小組合作，充分發(fā)揮主體性，通過猜一猜、剪一剪、畫一畫，得出結論：偶數(shù)圈剪出來的都沒有“莫比烏斯帶”，且圈數(shù)為等分數(shù)的，都是大圈;奇數(shù)圈剪出來的都有“莫比烏斯帶”，且只有1個。

本節(jié)課中，學生通過動手實踐，能夠在求知欲的驅使下積極參與探究活動，從而發(fā)展高階思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學生在想象的過程中鍛煉了空間想象能力，在猜想的基礎上動手驗證，不僅培養(yǎng)了猜想、驗證的數(shù)學思想和科學態(tài)度，還有效提高了數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

結? 語

綜合實踐活動是學生發(fā)揮自主探究性、學會數(shù)學思考、建立數(shù)學模型、提升核心素養(yǎng)的有效途徑。在教學中，教師要借助豐富多彩的實踐活動，激發(fā)學生的探究興趣，以活動過程為載體，讓學生動手實踐，解決問題，體驗數(shù)學知識的趣味性，從而形成良好的數(shù)學思維[6]。同時，教師應鼓勵學生開展小組合作學習，讓學生通過交流討論、思辨反思，總結正確的學習方法，從而提高學生的探究學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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作者簡介：劉曉燕（1981.10-），女，福建永春人， 本科學歷，一級教師。